分层教学法在中职数控教学中的应用研究

盛捷

摘 要：职业学校的学生抱着不同的学习目的走入校园，每个学生自身的学习接受能力也各有不同。在数控教学时，由于数控学科所包含的专业理论知识较为复杂，教师为了收到更好的教学效果，需要对学生的学习进程进行综合评估，而不能一味地按照统一的标准去要求全部学生，这样分层教学法应运而生。本文从分层教学法的重要性入手，结合中职类院校的数控教学开展进行具体论述，并针对目前的教学现状与问题，提出了具有针对性的解决方案。

关键词：分层教学法 中职数控 应用研究

中职院校的办学意义就是为社会提供专业技术型人才，是以培养学生的专业技能和实践水平为教学目的。制造业成为了我国的重要行业，造成了社会对数控专业人才的大量需求。但中职院校对于数控人才的培养教育存在着诸多问题，制约了中职院校数控教育的发展。

教师若想改变这种教学困境，就要着重提升教学质量，明确教学目标，改变传统的教育理念和方式方法，根据学生的个性差异，制定符合个人发展的教学计划，做到因材施教。分层教学法的诞生为中职数控教育带来了新的希望。分层教学的出现，将最大化地激发学生潜在能力，尊重不同学生之间的个体差异，积极调动学生对数控的学习兴趣，掌握高效的数控学习方法，提高课堂的教学质量和学生的学习效率，从而促进中职数控专业教学更好地开展。

一、分层教学法的由来及意义

1.分层教学法的由来

分层教学法最初起源于《论语》中提到的“因材施教”，在国外也有一些著名的学者及教育学家提出过相关的教学主张。“掌握学习理论”由著名心理学家、教育学家布卢姆提出，其倡导“给予学生充足的学习时间，同时传授予他们科学的学习方法，并通过学生自身的钻研与努力，掌握全部的学习内容”“不同的学生要运用不同的教学方法去与之相处学习，不同的学生对不同的教学内容能够较长时间的保持专注力”。

为了实现上述这些教学目的，分层教学法由此问世。前苏联教育家巴班斯基也对这一教学方法予以肯定，其提出的“教学最优化理论”的核心就是：采取一种能够使得学生和教师都能在最短的时间内，择优制订教学计划，将教学效果最优化的教学方法。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想中也包含了对这一教育方法的认同，若想达到理想的发展状态，就要注重“全面”与“和谐”是密不可分的，同时要加强多方面教育的开展、各学科之间的协调配合，注重个性化发展与符合社会发展的主要需求，让学生有自由去支配自己的时间，无论学习还是生活，更要尊重儿童的学习权利，重视其自我教育。

2.实施分层教学法的意义

随着分层教学法问世，大多数专业技术性较强的专业都逐渐选择并对其开展了教学工作中的相关实践。教学分层法要在学生基础知识掌握程度、智力与非智力因素等都出现了较为明显差异的情况下使用，教师采取针对性较强的教学方法，实行分层教学，使不同层次的学生的教学目标达到一致。

分层教学法的使用及推广，不仅满足了教师对教学大纲中教学任务的基本要求，同时还能最大化地调动学生的积极性，从而达到最优化的教学成果，促进学生得到更好的进步，全面提高学生的专业技术知识和动手实践能力。这种成功的体验是其他教学方法无法实现的，因此成为了分层教学法的闪光点所在。这种轻松愉快的教学氛围，能够缓解传统师生之间的僵硬关系，从而加强教师与学生之间的沟通交流，最大化优化教学成果。

二、分层教学法运用于中职数控教学中的重要性

1.满足教学需求

中等职业技术院校主要面向应届初中毕业生进行招生，不同学生之间的素质因此而呈现一定差异化。其中部分学生生活条件比较优越，没有形成良好的自主学习能力和独立生活能力；部分学生没有良好的自我控制能力，因而对于学习一直没有形成良好的自主学习习惯；还有部分学生，对学习重要性的认识不到位，导致学习态度有问题，这种不端正造成了学习兴趣的低下；也有部分学生虽然学习成绩各方面都比较优异，但因为其家庭条件的影响，学习压力变大。

综合上述几种学生的情况来看，在具体教学任务的开展中，应最大化地发挥分层教学法的作用，提高学生的学习热情，培养学生对于数控学习的兴趣，通过全面发展的教育方式，促进学生在中等职业技术学校中能够全面发展、健康成长。

2.满足社会對专业人才的需求

随着科学技术的进步与发展，经济发展迅速，社会各阶层的分工越来越明确，这时，制订清晰的教学计划与人才培养目标就成为了各院校的首要任务。为了打破学生毕业即失业的窘迫现状，满足社会对于专业技术人才的大量需求，采用分层教学法，有利于高效完成中职院校的数控教学任务。

在不同领域及不同行业中，学生掌握的专业技术知识与实践能力水平也各不相同，各中职院校在开展数控教学的过程中，应结合学生的教育现状以及社会的需求现状进行综合考量，因材施教，讲解其所需要的相关知识理论及实际操作技能，最大化地节约时间，实行“稳、准、狠”的教学方法，便于学生对重点知识的理解和掌握。通过分层教育法的实施与推广，丰富学生所学，培养其专业技术能力，提高学生的整体素质，从而满足社会对专业技术人才的需求，让学生真正将所学变为所用，成为社会所需的应用型人才。

三、分层教学法在中职数控教学中运用的现状

随着近年来社会的飞速发展，教育事业也在不断进步，国内中职院校的学生比例正在逐年增加，而越来越多的学生面临着巨大的就业压力，毕业即失业的现象屡见不鲜，就业问题困扰着大部分中等职业技术院校的学生。

一方面，即使数控专业所有教师一起努力为毕业生开辟就业途径，出台各种优惠政策，但就业形势依然不容乐观。

另一方面，人才的缺失一直在困扰着许多企业和工厂，数控领域出现了用工荒的现象，即使工资待遇成倍增长，依然无法吸纳到可以为企业发展所用的专业数控人才，同时无法保证从业数控操作人员的质和量。经过对数控市场的总结与分析，我们已经深刻认识到这种局面的产生，根源在于我国中等专业技术院校教育培训体系不完整，无法适应我国劳动市场的用人需求。

四、分层教学法在中职数控教学中的实际应用

1.合理划分学生层次

对学生进行分层教育是分层教育法的重要前提条件，学生分层的概念是以学生之间的个体差异为主要划分标准，根据其基础知识的掌握情况以及学生自身的理解能力对学生进行层次上的划分，以便增强教学工作的科学性，使教学工作的开展更具有针对性。

学生是教学工作的主体对象，不同学生拥有的学习能力也不尽相同，其学习态度存在着较大差异，学习习惯更是因人而異，这成为了教师开展教学工作的一大严峻挑战。例如对知识领悟能力较好、整体学习成绩较好而且动手操作能力较强的学生，教学工作的开展较为轻松；而面对能力较差的学生时，则反之。因此，在分层教学法使用前，教师应对学生有一个全面而完善的了解，掌握其能力等情况，并以此为依据，科学地对学生进行层次划分，从而提高中职院校的数控教育水平。

在数控教学工作中，教师可以与学生之前就读院校取得联系，通过曾经的教师了解学生的兴趣爱好及性格特点，甚至其为人处世的方式等。同时，中职教师可以通过多种沟通手段，如组织班会活动交流以及私下面谈等各种形式，对学生进行全方位的了解。除此之外，中职院校的授课教师还可通过最简单直接的考试形式，了解学生对于数控基本知识的掌握程度，为教学计划的制订提供指导性意见。

通过对学生进行综合了解，对其学习能力的判定、考试成绩的评估、实践能力的检测、性格特点的分析以及兴趣爱好的熟悉之后，中职院校的授课教师就可以更科学地对学生进行分层。由于这种分层关乎部分学生的自尊，所以还要考虑不同学生的心理状况及其心理接受能力，以便科学谨慎地进行分层工作。教师可将学生分为上、中、下三个层次，并根据不同学生的自身发展情况，对教学计划进行适当规划与调整，不断发掘学生的潜在能力，激发学生对于数控学习的求知欲，激励学生的自信心，提高学生对于数控学习的积极性、主动性。

2.有计划地制定教学目标

教学内容的制定与开展是教学工作的核心内容，因为学生本身的个性化差异，传统的“一刀切”教学方法会对部分能力较差的学生造成心理压力，从而让学生抗拒对新知识的学习和接纳，不利于学生的学习。因此，中职教师在授课前要制定科学可行、有针对性的学习目标，结合所授课业的内容和学生自身的接受能力，拟定分层教学目标，辅助学生树立数控学习的信心，最大化地调动学生的学习热情。

在中职院校的数控教学过程中，教师应将教学大纲中的教学要求作为教学工作基础，深入细致地对教材中的知识结构体系进行完整详细的分析。通过知识网络的架构，采用多种手段全面了解学生的个性化特点，将学生之间的差异化与教学内容进行有机的结合，制定分层的教学目标，满足不同阶段层次中学生对于知识的不同需求，以此来促进全体学生的共同进步。

首先，对于那些被划分为较低层次的学生，教师在教学工作中可以适当调整教学难度，只需要其掌握最基本的专业技术知识即可，并具有一定程度的动手实践能力，使其达到能够在教师指导下进行实践操作的程度。与此同时，在教学开展进程中，相关任课教师应注重培养中职学生对于数控学习的兴趣，进而提高其学习积极性，培养其主动学习的意识。

其次，对被划分为中等层次的学生来说，教师的教学重点可以进行适当调整，教学内容的难度也可以有一定增加，同时将教学注意力转移到对学生动手实践操作能力的培养上来，并加大对其在面对危险时应变能力的培养力度，通过对学生个性的了解，最大化地促进学生个性化发展。

最后，对于被划分为高层次的学生，中职数控教师应对教学内容进行适当的深度挖掘，丰富数控教学内容，不断增强其实践动手能力，将其所学变为所用。无论是专业知识的掌握还是动手实践能力，都应该有更进一步甚至是更为严苛的要求，并在学习中培养其创新意识，为学生的综合素质培养打下良好基础。

3.科学制定教学方法

教学方法的不同会激发出学生不同的情绪，呈现不同的教学成果，对于学生的学习效率有着完全不同的影响。在数控教学中，教师应该根据学生的学习情况和学习习惯制定不同的教学方法，不断丰富、完善与创新教学方式，激发学习热情，提高学习效率。例如部分学生是出于父母施加的压力才走进中等专业技术学校开始学习的，还有部分学生只是抱着尝试的心态踏入中等职业技术学校，而真正想学习一门为之所用并为社会所需的应用型技术的学生少之又少，甚至用万里挑一来形容都不为过。在这种教学背景下，教师应科学采用分层教学法，在熟悉不同学生个性化特点的基础上，最大化地激发学生自主学习兴趣，提高教师的教学效率。

对于基础知识较为薄弱的学生来讲，那些学习态度不端正甚至屡次违反学校校规校纪的学生，中职院校的管理教师应及时与其进行交流沟通，了解其问题出现的根本原因。对于被划分为中等水平、学习成绩一般的学生来说，中职教师应根据学生的实际学习情况，对自身的教学方式进行适当的调整与修改，培养学生的自主学习习惯，引导其树立积极的学习态度。而对于被划分为较高能力条件的学生，由于其自主学习能力较强，教师应鼓励学生积极参加相关的数控比赛，拓宽学生的眼界与认识，不断提高其实践动手能力，通过参加竞赛，提高其数控学习的成就感，增加集体的荣誉感，建立其对今后数控学习的信心。

教师不仅要关注学生的学习能力，更要了解学生的心理状况，通过对其心理活动的了解，有针对性地进行探讨与沟通，帮助学生树立正确的人生观、世界观以及价值观。通过有效的师生交流，会让学生对教师产生一种亲切感，从而增加教师在课堂中的话语权。通过沟通与交流辅助学生端正自身的学习态度，引导其形成积极向上的思想观念，并且适当培养学生的兴趣爱好。中职院校的学生大部分处于青春期，叛逆是成长过程的一部分，因此，教师在进行教学时，应增加自己的耐心，在课后的沟通交流中应以朋友的姿态去了解学生，帮助其进行心理压力的释放，促进其更好地学习。

综上所述，在五花八门纷繁复杂的教学方法中，分层教育法的出现与应用，更好地契合了中职学生对于数控教学的实际教学需求，优化了中等职业技术院校对于专业技术人才的培养方式。

本文对分层教育法的由来、实践进行了介绍。本文对分层教育法在数控专业中的现状进行分析，为存在的诸多不足一一找到了相应的解决方案。教师通过对学生进行全方位的了解并进行综合评估，对学生进行分层，进而根据学生的分层情况对教学目标和教学方法进行分层。

分层教育法的应用是中职数控类专业型人才培养的必经之路，其提高了数控专业技术人才质量，使人才的培养更符合客观实际，真正为社会所需。

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（作者单位：天津市机电工艺学院）