聚集生活，抒写精彩人生——对小学作文“伪生活化”现象的思考

江苏省滨海县东坎实验小学 高 静

作文教学必须与生活紧密结合，实现对生活的引领、超越，才能摆脱“无米之炊”的窘境，从而提升学生的语文素养。然而当前教学中存在诸多“伪生活化”的现象，套用现象严重，增加学生心理负担，使学生丧失作文兴趣，违背了生活化教学的初衷。我们语文教师要捕捉生活现象，将抽象的作文教学建立于学生生活经验的基础上，为学生创设生活情境，引领学生参与生活体验，让他们主动地获得知识，从而发挥生活对学生成长的引领作用。

一、小学语文作文教学生活化的意义

1.能摆脱无米之炊的写作困境

生活中的作文素材决定着学生作文是否言之有物，如果缺乏素材，学生只能胡编乱造，照搬套用。生活化教学为学生创造了接触生活的机会，让他们通过自己的细致观察，在头脑中形成细致的表象，从而产生深刻的思考。当学生的头脑中形成鲜活的素材时，就会产生诉说的欲望，急于将生活中的所见所闻、所思所想表达出来。

2.能促进学生语言素养的提升

写作文是思维与语言转换的过程，学生通过感知事物，再通过头脑的加工，以文字符号的形式表现出来，这一过程需要学生具有敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的表达力，这也是语文素养的重要组成部分。教师要引导学生将所观察的事物与生活建立联系，把握事物的本质规律，从而产生自己独特的情感体验。

3.能促进学生求实创新品格的培养

作文是以文字去表情达意的活动，受应试的影响，学生成为学习的奴隶，难以体会学习的乐趣。作文教学生活化以真实生活为素材，让小学生真诚地叙述自己的所见所闻，避免抄袭、编造等“失真”现象，能促进小学生真诚、务实品格的形成。

二、小学作文“伪生活化”现象的具体表现

1.简单复制生活

部分教师在作文教学中引入的生活素材过于简单，创设的情境也流于形式，未能引领学生主动体验，未能激励学生的思考，造成学生在表面零碎的生活中“游荡”，其观察、想象、思维等方面的能力得不到应有的锻炼。

2.滥用生活素材

写作是经历由物至意，再到文的过程，教师要注重各环节的转换，教师要遵循学生的写作规律和认知水平，要合理选用生活化的素材，如果引用过多的素材、创设过多的情境，反而会起到喧宾夺主的不良效果。有些教师频繁地引用生活素材，不管这些素材与写作素材是否契合，学生只有体验，却缺少观察的方法、写作技巧的指导，即使经历了丰富的生活，也无从下笔。

3.以自己生活替代学生生活

成人拥有丰富的生活经验和对现象深刻的体会，部分教师将学生视为“小白”，不遵循学生的身心发展规律，从自己的生活中命题，或将自己的经历全部描述给学生，以填补他们的空白认知，或将自己对题目的理解告诉学生，而忽视了学生基于自身经验基础上的解读。

4.漠视学生个性化的生活体验

学生个体之间存在一定的差异，每个人都有独特的感悟，他们的回忆、想象、思想存在千差万别，如果教师过于追求模式化，无视学生的丰富经验，长此以往，学生会以雷同的方式叙述同样的生活经历，抒写同样的生活情感，而学生内心深处活生生的情感却难寻踪迹。

三、小学作文“伪生活化”现象的纠偏策略

1.开展作文生活化的专题培训

学校要邀请生活化理论研究的专家来校开设讲座，为教师解读生活化教学的概念、特征等。学校还要鼓励教师参与生活化教学的课题研究，并邀请专家对课题研究的内容与方法进行有效指导，以促进教师对生活化理论的理解。教师通过学习杜威、陶行知、李吉林的相关理论，从而能更好地把握生活化的本质规律。

学校要开展小学作文生活化的课例研讨，将名师引进课堂，以促进教师对生活化教学的理解。通过真实课例、网络视频、课例实录等材料，拓展课例探讨的深度。课例研讨还能促使教师回顾自己的教学经验，不断与案例进行互动，从而寻找到更有针对性的案例，避免粗劣案例对教师精力的浪费。

2.打造生活化教学的学习共同体

观摩是教师互相学习、彼此交流的主要方式，其简单易行、贴近大家，但因为缺乏系统的观摩研讨机制，大家交流的主题没有聚焦到一定的问题上，使对话变得盲目，趋于形式化。教师可以用主题讨论的方式交流对生活化教学的理解以及教学中存在的主要困惑，也可以分享自己的经验，解决作文教学中存在的困难。学校也可以进行同课异构，让他们针对同样的课题经过精雕细琢，促进其教材处理、教学艺术等方面的提升。采用生活化的教学能避免单兵作战的局限，能促进教师形成生活化学习观摩的共同体。在这个交流共同体中，他们对生活化的不同理解与认知会产生碰撞，能促进观念的传播、思想的分享，能丰富他们的认知、提升他们的技能。

在讨论环境中，要避免少数骨干教师掌控“话语霸权”，而大部分教师沦为忠实听众。执教者作为实践者，能将教学过程、设计了然于胸，要理性反思自己的教学实践，不断提高生活化教学的理念与实践能力，观课者要主动交流，共同解决生活化教学的问题。

3.畅通多种生活体验的渠道

小学生在学校的生活时间长，获取的信息最多，教师要开展丰富多彩的活动，增加学生的个人体验，熏陶学生的心灵。家庭生活是学生形成行为习惯、道德意志的第一场所，其家庭生活的氛围牵动着学生的情感，影响着学生的成长。教师应从学生家庭生活中选择典型的场景，引导他们重温亲情的温暖、积累有情感的素材，促进学生的精神成长。社会生活反映了一个时代的变迁，是学生作文能力形成的基础，教师要为学生提供服务社会的机会，让他们在服务中体验幸福与快乐。大自然也是人类赖以生存的环境，为学生的创造提供了源源不断的灵感，教师要为学生提供接触自然、观察万物变化的机会，打开想象的阀门，触动他们的灵感，让他们将自己的所思所想诉诸笔端。

总之，在小学作文教学中，教师要把握生活化教学的本质，捕捉“伪生活化”的现象，要不断提高自己的理论水平，加强学生的生活体验，丰富学生的生活想象，触动学生的写作灵感，提升学生的写作能力。