小学低年级语文阅读兴趣的培养及提升策略

广东省广州市增城区永宁街镇泰学校 曾彩群

朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动；朗读，达到了更丰富、更完美的表情达意、言志传神的要求。在语文教学中，朗读可以促进学生进入情境，加深对课文的理解，更好地体味作品。在知识更新迅速的今天，人们对朗读提出了更广、更高的要求，学习朗读，广泛地开展朗读活动，已成为时代的需要，成为语文教学中必不可少的部分。朗读能力是学生最基本的语文素养之一。一直以来，朗读也是语文教学最常用的方法。在实际的语文教学工作中，低年级学生的朗读现状并不乐观，解决朗读中存在的问题刻不容缓。

一、我校低年级学生的朗读现状

第一，朗读时间少

学生朗读的时间只有早读课和早读前读书以及课堂上，而真正朗读的时间却少之又少。二十到三十分钟的早读前读书，是学生早上来到教室后由学习委员组织的读书活动，而通常一部分学生需要扫地、拖地，打扫课室卫生，一部分学生在早读课前几分钟才到教室，只剩下一小部分学生坐在教室里，真正在读书的学生是少之又少的。所以，早读前读书的学生数量少，读书活动的普及并没有落实到位。二十分钟的早读课，一些学生不想读书而故意拖延打扫卫生的时间，一些学生捧着书有兴趣没兴趣地读，没有形成良好的朗读习惯。教师在早读课上，通常只是扮演一个监督者的角色，看着学生在读书就可以了，没有适时指导。而这短短的早读时间，有些教师不但没能让学生充分朗读，反而占用来讲课、听写或者默写，甚至直接变成班会课，学生的朗读时间又少了。四十分钟的语文课，教师的讲授与提问几乎挤掉了学生的所有时间，每每检查学生的预习性朗读，通常有一半的学生没有读过课文，只有少数学生通读课文，能读准生字词。教师朗读教学的时间往往不够十分钟，有时为了赶进度，直接用录音机的听读和教师的范读来代替学生的朗读。而学生的朗读练习往往是匆匆带过，如“微风拂柳、蜻蜓点水、雁过无痕”。一节课下来，朗读教学基本上成了走过场，学生的朗读时间逐渐被取代甚至被剥夺。由此可见，学生的朗读时间严重不足。

大部分学生没有养成良好的朗读习惯，对朗读不感兴趣；教师自身没有正确的认识，占用学生的朗读时间。这些是学生朗读时间不充分的直接结果，也是学生整体朗读水平不高的问题所在。

第二，唱读现象严重，没有得到相应的指导

在朗读的情况下，学生也普遍存在唱读的现象。由于低年级学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢掌握不好，在朗读的过程中，学生容易以相同的腔调，以词为单位，一词一顿，甚至是逐个字逐个字地像唱儿歌似的拖长声音齐唱出来。学生唱得好听，可他们并不能感受到作者的心里话，不能身临其境地理解课文的思想感情，不能体会课文中生动形象的字词和优美的句子。一字一拍，不成语言，发音不讲究，语调不揣摩，读不出逻辑关系，传不出神情意态，这种朗读现象是不能容忍的。

在低年级出现唱读现象，除了有学生方面的原因，还有教师方面的原因。如果朗读教学不到位，在课堂上只是不咸不淡地说“请同学们有感情地读读这一部分”或者“把某某语气读出来”，学生不懂，乱读唱读，教师也不加理会，不及时指导纠正，就很难培养学生的朗读习惯，更不用说提高学生的朗读水平了。我校语文教师的文化程度和水平参差不齐，教师老龄化，大部分教师的普通话也不过关，朗读的基本功不到位，对朗读教学没有透彻的认识，对于朗读教学方面没有经过专门的培训，也没有对朗读教学教法、技巧以及规律进行探讨研究，更不可能将朗读作为课堂的主要内容。因此，对学生的朗读要求也比较低，只要读准字音、不错读、漏读就可以了，反映到学生身上就是没有朗读的目的，没有朗读兴趣，朗读能力比较低，语文能力得不到提高。

第三，朗读形式单一，朗读评价机械

朗读学学者张颂指出，朗读不是一种机械单调的读字活动，它需要一定的方法和技巧，是一种口头表达艺术。在语文课堂上，朗读教学的形式单一，大多数教师采取的朗读方式主要是齐读，偶尔是小组读或者个别读。而在学生朗读结束后，教师的评价语机械，学生的评价单一。

在齐读的过程中，很多浑水摸鱼的学生注意力不集中，不专心读，不会读的乱读甚至不读，教师只是一味地让他们开口读，很少就学生读错或不会读的地方加以指导，甚至在学生读完一篇文章后，不管他们读得好或不好，教师都是机械地说一些单调的表扬，例如“同学们都读得很不错！”“同学们都读得很认真！”没有实质具体的评价与引导。学生在技巧和方法上根本没有掌握好，以为老师表扬不错就真的不错了。这样表扬的次数多了，也会变得廉价，时间长了也提不起学生的朗读兴趣。学生的朗读能力不仅得不到提高，反而对朗读失去了主动性和积极性。小组读的时候，小组成员还能认真朗读，但是让小组内成员进行评价和指正时，组员朗读经验不足，给自己组员指正的不过是读错的字音或读漏、读多的字词，只是停留在表面，评价机械，如“读得很好！”“读得很有感情！”个别朗读时，教师的评价也只是停留在朗读的声音、节奏和语气的纠正上，没有专业的能力指正朗读方法和朗读技巧方面存在的问题。学生朗读完就算了，对教师和学生的评价不以为然。由此可见，评价语过于单调、机械，不利于提高学生朗读的积极性；教师在朗读评价中没有进行恰到好处的评价，也不利于激发学生对朗读的兴趣，学生反而会对朗读失去兴趣。

二、针对我校低年级学生在朗读过程中出现的问题，提出以下提升策略

（一）明确朗读时间，保证学生充分地朗读

朗读是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。在朗读时间的安排上，学校、教师和学生自身都不能忽视。学校方面，应该适当安排语文的早读时间，例如每周一、三、五早读读语文，每个早读课的时间不少于三十分钟，避免利用早读时间让学生参加活动和各种比赛的培训。教师方面，不应占用学生的早读时间，在课堂教学上应该精心设计每节课的朗读时间，不能撤掉朗读教学的环节，不能做个样子，匆匆走完过场，草草收兵，更不能用范读或者录音机的朗读来代替学生的朗读，应该保证学生有充足的朗读时间和朗读训练，让冗长烦琐的文本讲解与提问回答让位于朗读。学生方面，在课堂上要充分利用朗读时间，不能够滥竽充数，还要利用课余时间进行自主朗读。

朗读是一种技巧，只看、只听、只分析，不反复实践是不可能掌握朗读方法和技巧的，更不可能提高朗读能力。有了充分的时间进行朗读与训练，不仅能够让学生更熟悉地理解文本的主要内容，还能使学生在朗读的过程中体会到作者的思想感情，长时间如此，学生的朗读习惯便会形成，朗读能力也会有所提高。

（二）提高教师朗读水平，纠正学生唱读问题

我校低年级学生的朗读水平比较低，这就更需要教师耗费大量的时间来指导纠正。教师在纠正学生朗读出现的错误时，需要运用专业的朗读技巧和方法。所以，教师应该熟练掌握一定程度的朗读技巧、朗读方法和朗读训练的方法，平时多读关于朗读技巧与朗读教学方面的书籍、刊物，多听专家的观摩课，提升自己的朗读研究空间，在朗读教学实践中不断尝试、不断摸索与讨论研究，进而提高自己的朗读水平和朗读教学水平。笔者在教学时间以外，和同事讨论交流朗读教学的方法与技巧，也会通过阅读《朗读学》《朗读技巧与训练》《朗读技巧与方法》等书籍，观看《朗读者》《见字如面》和收听叶嘉莹给孩子们诵读古诗词等音频、视频的方式模仿尝试朗读，从而创新自己的朗读技巧与方法，并运用到实际的教学当中。

小学生要提高朗读水平，教师对学生唱读的纠正是必不可少的环节。在教师具备了一定的朗读技巧，掌握了一定程度的朗读方法后，对朗读教学的内容进行研究，试朗读后，才在课堂上对学生的唱读进行指导纠正，效果会更好。小学语文新课程标准对小学生提出的朗读要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。会朗读的教师，首先会让学生理解怎样才叫正确、流利、有感情地朗读。“正确”，即发音准确，吐字清晰，声音响亮；不读错字，不丢字，不添字，不倒读，不读破句，要读出标点符号。“流利”，即句子要读完整，不读断句；读出句与句之间、段与段之间的间歇，连贯流畅，速度适中。“有感情”，即要读出不同的语气；语调恰当，比较正确地读出课文的思想感情；情感的表露要真挚，朴实自然。笔者认为，朗读的基础训练也应该从这三个方面开始。低年级的学生在朗读时出现唱读现象，也是因为朗读的基础训练落实不到位。基础的朗读训练过关后，教师可以让学生围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行朗读评议，以评促读，纠正唱读的不良习惯。

（三）激发学生的朗读兴趣与朗读热情

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。苍白的语言、单一的情境会使感情朗读陷入僵化、枯燥的困境中。这样的朗读并不能激起学生的朗读兴趣，也不能使学生与课文内容产生情感共鸣，更不可能加深学生对文本的深入理解。然而，浓厚的兴趣会激发学生朗读的欲望和动力，进而产生事半功倍的效果。

1.创设朗读情境，营造朗读氛围

叶圣陶先生说过，读书心有境，入境始为亲。在朗读课文时，要想调动学生的朗读兴趣，首先就要创设情境，给学生提供一个适合朗读的环境和氛围。在课堂教学中，笔者运用多媒体、配乐、视频录像、挂图、故事和教师的体态语言等创设朗读情境，使学生产生身临其境的真实感，进而激发学生的朗读兴趣。如在教学部编版一年级语文下册识字7《操场上》时，老师先在操场上录制学生课间活动的录像视频，课堂上通过播放视频，让学生在真实、熟悉的情境中直观感受各种各样的运动项目，自然导入新课的学习，学生的阅读兴趣高涨。

2.丰富朗读的内容

在语文课堂上，教师通常都是在学习课文的过程中进行朗读教学，朗读的内容都是别人写的好文章，学生难免会产生疏远甚至厌倦心理，这样就不利于学生的朗读训练。如果朗读内容长期局限在课本里的课文，学生难免提不起朗读兴趣，更不用说朗读的动力与热情了，结果不但不能有效提高学生的朗读能力，反而会造成朗读疲劳，降低朗读教学的质量。因此，朗读教学的内容不应该局限于某种体裁的文章，更不应该局限于语文课本。

丰富的朗读内容，不仅使学生增长见闻，拓宽知识视野，还能有效地激发学生的朗读兴趣与欲望。教师在进行朗读教学时，可以选择不同来源的朗读内容，如教师自身的见闻、班级日志，学生的见闻故事，诗歌、儿歌、谜语、歇后语，课外摘抄的精彩片段等都可以作为朗读教学的内容，因为这些与学生的心理距离更接近、带有趣味性，从而可以激发学生阅读的兴趣，实行多样化的朗读。

3.朗读形式多样化

在语文教学过程中，朗读的形式多种多样，有范读、个别读、齐读、分角色朗读、轮读、轻声读、自由读、引读等。教师可以根据学生的朗读能力和课文体裁、内容的不同，根据学生在课堂上的思维状态和朗读要求，合理选择和运用朗读的形式，做到形式多样、灵活运用。下面，笔者主要谈谈范读、齐读和分角色朗读这三种朗读形式。

（1）范读。指导学生有感情地朗读课文，最有效、最直接的方法就是教师声情并茂地范读。教师范读是一种艺术，也应该是一种听觉的美感，与学生的日常生活更贴近。

（2）齐读。齐读是朗读教学课上最常用的形式，也颇受语文教师的青睐。在大多数语文教师看来，整齐划一的齐声朗读能使全班学生都有机会朗读课文，对那些不敢朗读、不会读、偷懒的学生起到带动的作用；使全班学生的注意力集中到文本上来，统一学生的学习步调，使那些爱开小差的学生收心回到朗读中来；可以培养学生朗读文本的整体感和节奏感，营造一种感悟课文思想感情的氛围。但是，在教学实践中，这种朗读方式的效果并不太理想。首先，齐读过程中，学生要将注意力和思维集中在音量和速度上，同时又要注意和其他同学保持一致的语速和语调，所以最容易出现唱读的现象。其次，学生在齐读时也读不出标点符号的停顿、字词的重音，读不出语速的快慢和声调的高低升降，这样一来，齐读便不利于个性朗读的训练。最后，学生在齐读过程中发现错误时很少停下来思考，而是直接跳过或者乱读过去，这样的齐读并不利于学生的思考。所以，笔者认为，对于学生而言，齐读应该选择合适的时机进行，应该尽量减少齐读，多鼓励个性阅读。语文新课标也指出，阅读是学生的个性化行为。对于篇幅较长的文章，更要避免齐读。如果非要齐读，应挑选精彩的文段进行朗读教学与训练，否则不仅不能培养学生的独立思考能力与朗读习惯，反而浪费了宝贵的时间。

（3）分角色朗读。分角色朗读也是语文教学中有效的朗读形式之一。角色朗读，即通过角色的朗读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生扮演设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真实的感受、独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并进行一些创造性的解读。如在教学部编版《要下雨了》这一课时，由于本文篇幅较长，笔者首先让学生借助汉语拼音读准生字的读音，读通句子，反复朗读，把课文读正确、读流利。其次，抓住课文的关键信息，想一想故事中出现了哪些小动物，它们和小白兔是怎样对话的，从而了解故事的主要内容，知道燕子、小鱼、蚂蚁在下雨前都做了什么。再次，课文中小白兔和其他小动物的对话是练习朗读的重点，所以要让学生多读几遍，想想小动物说话时的动作和表情，然后和小伙伴练习分角色朗读，再将本课排练成课本剧，上台演一演，在趣味十足的气氛中学习语文，从而提高自己的语文综合素养，提高朗读兴趣。

由于每个人朗读的角色都有与其他角色所不同的感情或者行为，老师要让大家都能够了解到这个不同点，所以要分角色读，读出每个人的特点，更能感受到文章所要表达的含义，充分深入地领会不同角色的内心世界。教师对难把握的角色语言进行范读，在学生熟读课文，正确领会作者意图、明确角色对象、分清角色语言后，让学生把自己当成课文里的一员，扮演其中的角色进行朗读，去感受，去理解，才能读得入情入境，才能读出角色的感情、态度，正确地表达角色的内心世界，台下的同学才能观察出朗读者的水平，体验角色的情感和态度。

4.采用恰到好处的评价语

评价是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，生动简明、赏识、激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示。对于学生的朗读，教师的评价应该是阳光的、激励性的，只要学生读出真情实感，能准确理解和表达朗读内容，就都应该给予肯定和激励。但是，评价学生的朗读一定要恰如其分，既不能过分地表扬，也不能一味地纠正。语文新课标强调，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文本的把握。作为教师，应该要机智地从发音、停顿、重音、语调、速度等几个方面进行朗读指导，肯定学生朗读得好的地方，也要巧妙地指出学生朗读得不够到位的部分，并激励他们再次尝试朗读，这样学生才能认识到自己朗读中的优点和缺点，并从中总结好的经验。

总之，教师不断提高自身素质，不断学习丰富专业知识，不断探索、研究各种朗读方法与技巧，给学生充足的朗读时间与朗读训练，实行多样化的朗读方式与评价方式，激发学生的朗读兴趣与热情，引领学生以热忱的态度对待朗读，学生又能充分利用朗读时间，自主自觉地进行朗读训练。笔者相信，在教师和学生的探索、配合与学习中，我校一定能探寻出一条朗读的道路，走出朗读的困境。