古诗词教学三步走，走出教学新境界

江苏省南京市江宁区岔路学校 吴平原

唐诗、宋词、元曲一直是我们引以为豪的宝贵精神财富，作为炎黄子孙，我们应该把学好古诗词作为我们义不容辞的责任。可是在学习这些内容的时候，因为古诗词的创作年代离我们较远，导致理解起来有很大难度，而且它的表述方法和我们现代的白话文有很大差别，导致很多同学打了退堂鼓，学习起来兴致索然，直接影响了古诗词学习的效果。

其实古诗词教学也是很多教师的心病，在教学中走入了不少误区，例如光停留在诗词的背诵默写上，忽略了诗词的意境美。如果单纯地带着背诵和默写这种机械类的任务去教学古诗词，无疑会抹杀学生学习的积极性。那么，该如何打破古诗词教学的壁垒，让教师教得愉快，学生学得轻松呢？笔者认为：不妨从悟诗题、查作者、读诗文这三步出发，摒弃传统教学模式，从而让学生爱上古诗词，爱上中华文化的可贵瑰宝。

一、教学第一步：读好诗题，打好基础

不管是哪一类文章，题目无疑是了解文章的一把钥匙，古诗词也不例外，在学习古诗词时，首先我们接触到的就是古诗词的题目。古诗词的题目就像开展学习活动的一块敲门砖和试金石，看到它，我们可以初步了解古诗词的类型，是叙事类还是抒情类，同时，我们可以通过诗题提供的各种信息，初步判断出作者写作的时间和地点，就能够初步把握作者的内心世界。

就像我们平时说题目就是一篇文章的题眼一样，古诗词的题目也蕴含了丰富的信息，例如当我们拿到李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，从题目中我们就可以知道这是一首送别诗，诗歌中肯定表达的是送别之情，而在读苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》和《饮湖上初晴后雨》时，我们通过题目可以初步得知这两首诗都与西湖有关，而且诗歌应该描写的是当时的风景以及心情。当我们看到诗歌的题目后，就会自然地跟随作者的视角去思考问题，去把握诗歌的写作方向。

可以说，读诗题，就像给学生学古诗打开了一扇窗，启迪了学诗歌的初步智慧，为学好一首诗奠定了初步的心理基础。

二、教学第二步：读好作者，了解背景

在中国古诗词的发展史上，留下了许许多多名垂千古的著名诗人，他们由于个人性格不同，生平遭遇各异，所处时代不同，个人对社会、对生活的感悟也是各不相同的。

举例来说，李白和杜甫诗名颇盛，后人尊称他们为“李杜”，综观二人的经历，便可以看出二者作诗风格特色的不同。李白生活在盛唐时期，当时社会发展处于鼎盛阶段，政通人和，百姓生活可谓安居乐业，所以李白的诗词中更多的是豪放的人生体验和潇洒的游历经历，大多篇幅表达的都是赞颂祖国大好河山的豪情。所以当我们读李白的诗歌时，无不被那种大气磅礴、洋洋洒洒的气势所折服，所以后人冠以“诗仙”的美誉。而杜甫的经历和他完全不同，杜甫比李白小了十来岁，生活在唐朝由盛转衰的时期，他目睹了朝廷由盛转衰的变化，也看到了人民生活的转变，内心更多的是对人民的同情和安抚，字里行间无不流露出对家国命运的关切之情。所以，当我们看到诗人的生平经历以及社会环境的变化时，便很容易和作品产生强烈的共鸣，看到诗人的名字，能够基本明确作者的写作特色和感情基调，这样，我们对诗歌的了解也便更加全面而具体了。

三、教学第三步：读好诗文，品味意境

当我们通过观诗题，初步明确内容，读作者，定下基本基调后，此时便进入了诗词学习的更加重要的阶段，即品读诗文，认真畅游诗词意境，徜徉其间，乐在其中。所谓朗读是感悟的基础，在读诗时也非常适用。只有多朗读、多品味，才能够深刻理解作者内心的思想感情，品读出浓浓的诗词味。

在朗读古诗时，教师要初步做好诗词朗读技巧的指导。首先，教师可以通过带领学生为诗词划分节奏来初步感知准确停顿的意义。例如我们一般学习五言诗时，停顿或者按照二二一的节奏，或者按照二一二的节奏，在朗读时，要根据诗词的内容进行合理的节奏划分，只有停顿正确，才能够读出诗词的韵味来。

其次，教师要引导学生根据歌词内容进行加重音练习，选择一句诗中的重点字或者词语加上着重号，在朗读的时候进行适当表现，读出诗词抑扬顿挫的韵味来，学生通过停顿、重音、节奏的把握的练习，读出诗词的轻重缓急，读出诗词的表现韵味，在一遍遍的练习中，受到情感的熏陶和感染，逐步加深对诗词含义的理解和感悟。

再次，教师指导学生朗读诗词时，还要注意引导他们加上自我的想象，对诗词加深自己的理解，对诗词进行再加工，即在读诗时，头脑中投射出相关的印象，达到和诗词的高度共鸣。例如在教学白居易的《池上》时，笔者引导学生想象自己撑着小船在开满荷花的小池塘中畅游，碧绿的荷叶，粉红的荷花，翩翩飞舞的蝴蝶和蜻蜓在身边围绕，心无旁骛，采得莲蓬后兴奋而归，学生们纷纷表示能够感受到诗词中的小孩儿心情的轻松愉悦。

读好诗词内容，既要注意朗读技巧的指导，又要加上自己合理的想象，这样，诗词的学习便揭去了原来那种神秘的面纱，向学生展现出别样的魅力来。

语文教师应该精心设计古诗词教学的步骤和方法，按照从文题到作者，再到诗词内容的研读这三个步骤逐步进行，便一定能够克服传统古诗词教学的障碍，使学生感受到古诗词教学的魅力，自然会对所学内容兴致勃勃，进而爱上古诗词，爱上中国传统文化。