多样化练习 “练”出别样精彩

袁亚燕

(江苏省无锡市查桥实验小学，江苏无锡 214104)

引 言

长期以来，练习形式单一、内容枯燥，是传统练习模式中常见的问题。如果教师不能有效地解决这些问题，那课堂练习的作用将难以得到发挥。因此，教师需要深入地理解练习设计的原则，优化练习设计的形式，丰富练习的内容，从而有效地克服传统练习模式下存在的问题，让练习推动教学进程，促进学生的全面发展。

一、明确练习的方向，提高“练”的效率

“题海战术”是传统教学模式下教师常采用的一种练习方式，这种练习的弊端是缺失针对性和方向性，不仅练习效率低下，而且还会让学生们厌恶练习。开展练习活动也不是漫无目的的，要想打造多样化的练习课堂，教师首先要明确练习的重难点，遵从“练习数量少、质量高”的原则，有的放矢地开展练习活动，从而减轻学生练习负担，提高多样化练习的效率。

比如，在讲解“多边形面积的计算”这部分内容时，首先，笔者明确了这部分的教学目标：一方面帮助学生们掌握平行四边形面积公式；另一方面让他们在观察、比较的过程中理解公式的推导方法，发展空间观念。明确这些后，围绕教学方向设计练习，出示两组图（第一组是长、宽不一样的两个长方形，第二组为面积相等的长方形和平行四边形），学生们展开交流讨论，很快就对第一组图中图形的大小进行了判断，但是很多人对第二组图中的图形大小情况不明确。然后，笔者引出了“转化”的方法，设计练习让学生们将平行四边形转化为学过的图形，利用已有的知识来研究新图形的面积计算公式。接下来，帮助学生们总结出平行四边形面积计算方法，理解平行四边形和长方形的区别。最后，设计练习让学生进一步掌握平行四边形的面积公式，让他们在实际问题中提高自己的解题能力和分析能力。

不难看出，明确方向后才能提高“练”的效率，让练习活动更有针对性，广大教师需改变漫无目的进行练习的方法，利用更有针对性的练习，让数学课堂更高效[1]。

二、设计生活化练习，赋予课堂生活气息

数学与生活有着密切的联系，而练习的设计也不可与生活脱节。教师需要深入地理解练习的原则和数学内容的特征，将练习与生活紧密相连，科学合理地开展生活化练习活动。这样一来，既可以为学生们创造生活化的情境，优化练习内容，点燃他们学习的兴趣，又可以让学生们学以致用，在练习的过程中提高自身解决问题的能力，

比如，在讲解“认识负数”这部分内容时，为了让学生们由相反关系理解负数的意义，首先，笔者出示了北京、南京、上海三个城市在地图上的地点和同时间与其对应的温度计图（上海零上4摄氏度；南京0摄氏度；北京气温未知）。然后，给出学生们几个选项：A、零上8摄氏度；B、零上4摄氏度；C、零下4摄氏度，让他们结合自己的生活经验对此进行判断，学生们很快就确定了北京的气温为零下4摄氏度。接下来，笔者说道：“上海气温是零上4摄氏度，北京气温是零下4摄氏度，显而易见，这是一组相反的量。那么，我们怎么用简洁、直观的方法将其表示出来呢？”学生们开始交流讨论。在短暂的讨论后，笔者板书：＋4℃、－4℃。同时，对有关正负号的读写方法进行讲解，帮助学生们感知负数。最后，设计了巩固练习，出示了其他城市的温度计图，让学生们结合所学的知识对其进行表示，从而理解负数的意义，突破学习的重难点。

通过练习，学生们了解了负数的意义，也了解了正负号的读写方法。由此不难看出，数学知识与生活有着密切的联系，教师要善于利用生活化的练习，让数学课堂变得更真实、鲜活。

三、设计趣味性练习，激发学生练习兴趣

课堂练习形式单一是长期以来的主要教学问题，而随着教学的发展，课堂练习形式也可以变得更为多样、灵活。教师需要以学生的兴趣爱好为出发点，优化练习设计，利用多样化的练习来吸引学生的注意力，用练习来营造良好的课堂气氛，从而激发学生参与练习活动的积极性。这样一来，学生的思维才能跟着教师的引导“飞”起来，从而提高学习效率。

比如，在讲解“认识年、月、日”这部分内容时，首先，笔者指导学生们观察年历卡，让他们在年历卡上圈出自己的生日，并与其他同学进行交流。然后，让学生们观察年历卡中二月份的天数和年份记录，并由此引出“闰年”和“平年”的内容。同时，启发学生们思考闰年的年份与4的关系，让他们举例练习，学习如何判断平年和闰年。接下来，为学生们介绍了“拳头记忆法”和“歌谣记忆法”来记忆大月、小月。当他们掌握了记忆的方法后，组织开展了一次趣味性的练习活动，即两人一组，其中一个人随意说出一个月份，让另一个学生快速地判断大月和小月，看哪个小组能又快又准确地回答，以此来点燃学生练习的热情，帮助他们巩固这方面的知识。最后，让学生们观察年历卡片，思考全年的天数并用多种方法进行计算，从而总结出最为简便的计算方法。

通过采用以上“看一看”“练一练”“比一比”的方法，激发了学生学习的激情，帮助他们掌握新知。可见，教师要善于为练习活动融入更多样的元素，从而让练习活动更有趣。

四、组织开放性练习，发挥学生主体作用

新课标要求教师遵从“以人为本”的教学原则，练习作为一种重要的教学形式，练习的过程中也需要体现出该原则，发挥学生的主体作用。因此，教师需要改变固化的练习方式，组织开放性的练习，让学生在练习中探索，在探索中提高。

比如，在讲解“轴对称图形”这部分内容时，首先，笔者让学生们自主预习学习内容，初步了解轴对称图形，并搜集一些相关的图形，将其打印出来，总结出这些图形的特征。回到课堂上，让学生们交流自己对轴对称图形的体会，学生交流的过程中也暴露出了一些知识上的漏洞，如对对称轴的概念、如何找对称轴等知识理解不清晰。为了弥补他们的知识漏洞，组织学生们开展练习活动，让他们通过“折一折”“画一画”等一系列活动来进一步感知轴对称图形的特性，掌握找对称轴的方法。学生们在练习的过程中，对他们进行了指导，让他们明确判断轴对称图形的方法以及“用点划线”来表示对称轴的方法，从而让他们从感性的认知上升到理性的判断。最后，让学生们总结、反馈在课堂练习过程中的收获。

组织学生开展开放性的练习活动，让其主体作用得到了有效的发挥，在掌握知识的同时收获了学习的乐趣。由此不难看出，练习并不是固化的，教师要在教学大方向不偏离的情况下，尽可能地为学生提供开放的环境，发挥学生的主体作用。

结 语

总之，练习的形式多种多样，教师需要基于教学目标合理地优化教学设计，为练习活动融入多元化的元素，从而打造“以生为本”的练习课堂模式，灵动学生的思维，实现全面的发展。