基于亲子阅读的家园合作路径

陈红梅

（江苏省南通市如皋市白蒲幼儿园，江苏南通 226511）

引 言

亲子阅读为当前幼儿教育中所倡导的主要学习方式之一，通过亲子阅读可引导家园一同帮助孩子在阅读中增加收获。基于亲子阅读谋求家园之间的有效合作，成为幼儿教师重点研究的课题。本文结合日常工作的实际，以小、中、大班各年龄段的典型做法为例，谈谈在此方面的实践与思考。

一、个性化阅读推荐，降减小班儿童入园焦虑

（一）把握特征、选择绘本

对于小班幼儿来说，图和声音是他们获得经验的主要途径，3—4岁的幼儿喜欢阅读带有简单图形的书籍，选择便于孩子们进入情景的绘本，可以让家长和孩子在一同阅读中加强交流，有效引导小班幼儿的情绪发展。孩子们在阅读中，潜能得到开发，拓宽了获得知识的途径。结合小班幼儿的眼球发育还不完善、注意力不够集中、对未知事物的观察深度及广度欠缺等特点，必须在绘本选择时注意难度要求，以利于阅读效果体现。

（二）关注“瓶颈”、助力适应

小班的孩子因和自己一直依赖的家人之间要长时间分离，这种焦虑很容易在同伴之间相互影响，成为他们适应幼儿园学习与生活的主要制约因素。此外，部分家长也牵挂自己的孩子。为了促进家园合作，帮助家长正确认识及处理这一棘手问题，教师主要围绕家庭成长环境，亲子关系以及孩子的性格、爱好、能力、健康状况，家长对幼儿园和孩子的期望、要求等展开家庭访问。通过入园前的家访，教师可以了解每个家庭的具体情况，针对孩子的不同性格特点，适时推荐《一口袋的吻》《我会想念你》《汤姆上幼儿园》《卡米开学了》等绘本，以帮助家长明白“小天竺鼠在面对分离时所出现的不安与沮丧”“汤姆装病，不想上幼儿园”“平时不穿袜子的啪嗒猫提出没袜子穿不想上幼儿园”这些现象其实都是可以理解，家长应该包容的。在这些小故事的影响下，家长能够及时给幼儿激励，引导幼儿在更短的时间内喜欢上幼儿园的学习与生活。

二、开设家长课堂，引导家长科学指导中班阅读

（一）家长助教、互动体验

开放幼儿教育课堂，让家长参与进来，既能够拉近教师、幼儿及家长之间的距离，又能鼓励家长在互动体验中自觉参与家园共育，帮助幼儿科学成长。教师一定要意识到家长在幼儿教育方面的重要作用，充分挖掘其潜力，以确保家长这一教育资源的有效开发。教师可在开学的家长会上向家长们介绍阅读计划，安排好时间请家长们根据自己的工作安排抽出时间参与课堂，为孩子们讲绘本中呈现的故事。教师可强化和进入课堂的家长的联系，发挥家长的主观能动性，合理设置游戏，让幼儿参与进来，从而让幼儿进入阅读、主动探究。例如，在阅读《猜猜我有多爱你》时，可以让家长扮演书中的大兔子，幼儿扮演小兔子，一起用动作来比较谁的爱是最多的。家长和幼儿们一起思考设计表达爱的程度的动作，亲子互动高潮不断，孩子们对作品的理解也更为深入。通过这一形式，更好地展现家园之间更为平等、更为广泛的教育互动。

（二）动力不足、重点引领

近年来，我园开展过形式多样的体验式家园共育活动，但来参加活动的大多为爷爷、奶奶和妈妈，大部分爸爸妈妈为了生计都在外工作，爸爸参与家园共育的机会就更少了。爸爸在孩子成长中的重要地位是毋庸置疑的，虽然在平时的家庭教育宣传中，我们不止一次强调让爸爸参与进来，但效果总是不明显，没能激发爸爸参与育儿的动力。我们进行了在体验式共读中优化亲子关系，特别是父子关系的探索、尝试[1]。我们特邀请爸爸来园参与亲子阅读活动，活动前让幼儿和爸爸玩一玩“老狼老狼几点钟游戏”，这不仅是热身，也是一次经验的唤醒，为帮助幼儿及时回忆、充分讲述和爸爸玩过的游戏做准备。有了这样的心理链接过程，教师再给每对父子一本绘本书，让孩子坐在爸爸的膝盖上，抑或爸爸读文，抑或孩子阅图，在这样温馨宽松的氛围中，边阅读边玩一玩书中的游戏，幼儿不断发现画面中的细节，不断走进那温馨快乐的故事情境中。这样亲密无间的父子互动，无疑也链接了爸爸和孩子平时玩游戏的经验，获得直观的阅读感受。让爸爸和幼儿进一步知道可以怎么玩，同时也是给亲子共读做一个引领。游戏后让亲子互相表达心声，幼儿在说自己的爸爸时纷纷表示“我觉得我的爸爸很厉害”“没想到我爸爸还能把我举得那么高”“我希望爸爸能陪我玩更多这样好玩的游戏”“我觉得今天的爸爸不像平时那么对我凶了，好像变温柔了”……幼儿们的本真表达让爸爸得以倾听幼儿内心的声音，知道爸爸对幼儿陪伴的重要意义，在孩子们的渴盼下，家长们因此产生爱怜，并愿意尽一切可能多陪伴幼儿。在这一活动时，很多爸爸满含泪水，主动表示愿意多倾听孩子，耐心帮助他们成长，而不是粗暴、简单地干预。幼儿从爸爸的表达中不仅知道了爸爸有坚强、勇敢的一面，也感受到那份平时不多见的温柔、细心的一面，激发了幼儿通过口头语言和肢体语言表达对爸爸的感谢和爱意的欲望，父子亲情在表达中得以升华[2]。

三、外显成长、增强动力，提高大班亲子创作能力

（一）档案记录、品读过程

我园有一个延续已久的“电子+文本”成长档案记录传统，此档案是由家长、教师和幼儿共同完成的。一份全面的档案能够反映幼儿的成长历程，幼儿在家庭生活中的表现也是他们在生活中得以发展的重要资料。因此获得家长的配合，承担起收集幼儿的资料的重任，包括请家长撰写幼儿的生长发育情况、特长爱好，幼儿的经典的涂鸦、绘画、手工作品，转录的幼儿的创编儿歌、故事、与家长的对话，附上文字说明，如时间、地点、相应的数据、文字等。这些记录显现了幼儿的发展水平，真实再现了幼儿的成长轨迹，强调关注成长、变化历程和表现性行为，既注重孩子的活动结果，也重视幼儿的活动过程，带领家长共同品读幼儿的成长档案，读懂孩子的需要，引领家长用发展的眼光看待幼儿，在对孩子目前水平的了解下愿意投入更多的精力去把握幼儿成长的过程、特点，和教师一起商讨能够帮助他们更好成长的最佳方法。这样的成长记录手册不仅是幼儿在幼儿园成长的外显成果，更是亲子共同品读幼儿成长的甜蜜的内在收获。

（二）彼此分享、激发合力

一段时间后，教师可将幼儿在阅读后获得的成长以精彩照片体现，配上教师的评价，以激励的形式发布在班级QQ和微信群里，让每一个家长均可从不同的角度发现自己孩子的闪光点和发展进步。让家长更彻底地了解幼儿在园的表现，看到幼儿在与伙伴、与家长的相互阅读、学习中丰富了彼此的经验和共同分享带来的快乐，从而更进一步激发家长走进课堂，更好地实施亲子阅读，更乐于与幼儿园形成家园共育的合力。

结 语

综上所述，基于亲子阅读的家园合作在幼儿的各个发展阶段都能起到重要的作用。只有家庭和幼儿园二者相互协调、紧密配合，才能为幼儿的未来搭建一座彩虹之桥。相信在家园共育的巨大合力下，必将使幼儿度过一段健康成长、幸福快乐的童年时光！