浅谈如何构建活力课堂

⦿杨少婷

课堂是最应该具有生命活力的地方，但课堂同时也可能是最缺少生命活力的地方。上课铃声响了，学生们被动地走进教室，麻木地听着讲解，不耐烦地写着作业；教师重复着教材，一心只想帮助学生如何应付考试。这样的课堂死气沉沉，没有一点活力。为此，要改变这种课堂教学状况，就应该“以学生的发展为本”，关注学生的需要和个性发展，让课堂焕发出活力。因此，教师必须根据学生发展过程中的不同需要，为学生提供充分的数学学习活动的机会，让学生在活动中交流、在辩论中明理，让学生在充满活力的课堂中学到知识，获得成功的学习体验。下面我就谈谈如何构建活力课堂。

一、平等对话，构建活力课堂

“对话”的课堂是师生“零距离”的沟通，是师生敞开心扉、放飞思想的真情对话，是学生个性发展的天地。传统的教学注重传授知识，而忽略了学生的个性发展；一味追求效率，却忘记了意义。现在新课程理念下的数学教学，不再是教师的“独角戏”，而是师生、生生之间以教材为纽带进行真情平等的对话。所以教师应在平等对话的情景中，不断调整自己的教学行为，使课堂实施由“执行教案”逐渐走向“互动生成”，使课堂真正成为孕育发展性人才的沃土。使他们能积极主动地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学认识和理解。

二、创设问题情境，激发活力课堂

世界上许多重大的发明和发现往往都是从好奇开始的。教学时，教师如能在教学内容和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生既感觉所遇问题与原有知识有联系又富有挑战性，会激起学生强烈的好奇心，产生积极探究的欲望。例如在教“长方体的认识”时，我为了让学生能够看懂长方体的立体图，于是先安排学生观察自己桌子上的长方体。

师：说说你们观察到的长方体有几个面呀？

生1：3个面生2：2个面

生3：5个面

当生3回答完后，马上有同学问：“你是怎样观察的。”生3很有信心地说：“我先看前面、上面、左面、右面，再扭动身子看到后面，一共是5个面。”刚说完，全班同学哗然开来，有同桌交流的，有自成小组讨论的，有自己观察的，不一会儿，同学们纷纷举手，各抒己见。

生4：老师，刚才生3说一共有5个面是错的，下面还有一个面，因为把它放在桌子上，我们看不到，所以长方体一共有6个面。师：太棒了！通过观察、交流、思考，大家发现了长方体有6个面。从这可以看出经过一系列的观察、判断、比较，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，有了多样化的思维过程和认知方式，有了多种观点的碰撞、争论和比较，结论就真正的理解和巩固了。更重要的是在教学中要善于把教学内容放在真实有趣的问题情境中，让学生在探究中经历创造的过程，从而让学生的学习过程变成不断提出问题、解决问题的探究过程，使他们在自主学习、合作讨论中充分体验数学学习的快乐。

三、在动手操作中，构建活力课堂

动手操作符合小学生的生理、心理特点，符合他们的认知水平，有利于学生参与知识形成的全过程，有助于学生理解知识，发现规律，充分调动他们的学习兴趣。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探索过程。教师要创造一切条件，创设让学生参与操作活动的环境，多给学生活动的时间，多让学生动手操作，多给学生一点自由，学生就会在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。为此，教师在教学中就要给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践，自主探索和合作交流，让学生经历知识的形成、发展过程，把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密地结合起来，把朦胧模糊的各种想法转化为实实在在的行为，培养学生初步的探索精神。所以在教计算“8+5=”时，我先让学生动手摆木棒来计算，学生们很高兴，纷纷拿出小木棒动手摆起来。很多学生先拿出8根，然后拿出5根，合起来数是13根；有些学生从中悟出简便的凑十法；即把5根分成2根和3根，先把2根和8根凑成10根，再把10根加上3根，就是13根。也有学生把8根分成5根和3根，先把5根和5根凑成10根，再把10根加3根等于13根。学生们通过自己动手操作，从中掌握了知识，且激发了课堂的活力。

总之，我们教师应站在“为学生的发展而教”的高度，不断更新我们的教学经验，不断完善我们的教学行为，但更重要的是能使学生在充满活力的课堂中，愉快地学好知识。

【参考文献】

[1] 严素珍.构建小学数学活力课堂的有效方法[J].数学大世界(上旬)，2017(06)：27.