语文教师如何实施隐形备课

江苏省盐城市响水县张集实验学校 徐海霞

在很多教师的固有观念中，备课即等同于写教案，一堂课的好坏取决于教案写得是否详实具体，其实对于复杂的语文课堂来说，课前的准备岂是一篇短短的教案所能掌控和把握的？若要语文课堂精彩纷呈，教师的课前准备工作还需要做得很多很多。对于整个教学过程来说，语文教师编写教案仅仅是其中小小的环节，这种显性的劳动凸显了教师对教材的理解，呈现出来的是教师对整个教学过程的基本设想，而备课的主要工作体现在一种隐性的劳动中。

所谓隐性备课，是针对教师平时书写教案这种直观具体的操作而言的。作为教师，我们大家都知道，备课与写教案并不能划等号，二者完全不是一回事。有些教师为了应付检查，仅仅是针对教材的教学目标、教学重难点、教学过程进行书写，甚至为了提升教案的可读性，直接从网上照搬名家名师的教案，直接拿来为我所用，上课的时候我行我素。因为课前没有充足的准备，即隐性备课的过程，那么课堂收不到预期的效果也是情理之中的事情了。所以教师一定要及时调整教学观念，适当地把备课过程前置，通过认真钻研教材、了解写作背景、积极合作实现资源共享，这些都是成功课堂的主要因素。

具体来说，教师的隐性备课是通过以下几点来体现的：

一、对于隐性备课来说，熟读教材是基础

当我们拿到一篇语文教材之后，若想把教案写得好，把教学过程设计得好，首先要做的就是熟读教材。我们平时经常布置学生要充分预习课文，目的就是通过完整的预习过程，把教材读通、读透、读明白。古语说：“凡事预则立，不预则废。”这句话在预习课文上也同样适用。当我们通过预习工作，把教材里的内容熟读于心，自然就会从整体上把握文章内容。教师熟读课文，可以从首先解决生字词障碍开始，虽然教师的教学基本功还是比较扎实的，但是因为教材中选编了许多新鲜的文本，有些字词字音不确定，或者词义不理解都是很正常的事情。为了避免课堂上手忙脚乱，教师应该把课前准备工作做好，拿不准的地方通过查阅工具书做到准确识读，才能够给学生正确的引导。

所谓熟读课文，教师不仅要做到基本的疏通文本，更重要的是要通过朗读，体会文章蕴含的思想感情，赋予文本灵活的生命力。通过读透文本，读出味道，从抑扬顿挫中感悟文本深厚的情感。例如在教学苏教版五年级教材中的古诗《枫桥夜泊》时，一文以“愁”字贯穿全文，通篇笼罩着浓浓的忧愁之感。笔者通过反复朗读品味，画出停顿、重音，通过观察文中插图，充分体现出了诗人那种忧愁满怀的情绪，这样一来，在教学时，就会有非常准备的定位。

二、在熟读课文的前提下，充分了解写作背景

作为一名语文教师，不仅要做到在课堂上带领学生分析文本中的内容，还要对各种信息进行搜集、整理、融合和掌握。因为每篇文章都有它特殊的写作背景，只有充分掌握了文章的写作背景，才能够准确地走入作者的内心世界，和作者做到同呼吸、共命运，达到共鸣的效果。教师在课前就应该通过查阅资料，把文章的写作背景了解得明明白白，清清楚楚，只有这样，才能够带领学生在分析文本时不至于误入歧途，或者是理解偏颇。

例如在教学苏教版课文《梦圆飞天》时，笔者通过查阅资料，把我国在航天事业上的发展轨迹做了基本的梳理过程，了解到了我国在航天事业上的发展真是令人欢欣鼓舞。从“神舟五号”宇宙飞船升空，再到载人航天事业的发展，每一次的进步都是一次飞跃，每一次创新都是一次惊喜。当同学们了解到我国的航天事业是从零基础起步，然后实施跨越式发展时，他们对祖国人民梦圆飞天的期盼和成功后的喜悦理解起来更是感同身受，也极大地激发了孩子们的民族自豪感。

三、寻求合适的教学方法，积极实现资源共享

我们一直提倡“教无定法”，即语文教学应该根据文本类型的不同和学生情况的区别而采取不同的教学方式。例如古诗的教学思路和教学策略与散文肯定完全不同，同样的，课本剧的教学方式又和普通文本有所区别。所以在隐性备课的过程中，教师只有通过熟读教材，把握教材特点，才能够准确选择适当的方式，不断创新教学方法，以给学生最合理的授课形式，带领他们理解文本，感悟内涵。

例如在教学课本剧《公仪休拒收礼物》时，笔者便通过把课本剧搬上课堂的方式，选小演员来进行角色扮演，通过惟妙惟肖的表演方式，让学生对公仪休的清正廉洁有更加深刻的认识。

同时，语文教师还要做到积极实现资源共享，因为一个人的智慧毕竟是有限的，当我们在备课过程中遇到难题时，可以向其他的语文教师请教，在思维的碰撞中看到智慧的火花，给自己别样的上课灵感。

语文教师的隐性备课是上好课的前提，所以教师应该事先熟读课文，对文章内容烂熟于心，同时积极查阅资料，了解文章和作者的创作背景，选择适当的教学手段，在遇到不懂的问题时，积极寻求帮助，做到互帮互助，资源共享，这样才能够不断地在备课过程中得到成长，有所收获！