巧妙设计，指导学生随文习作

江苏省昆山市玉峰实验学校 王含倩

在小学语文习作教学中，教师的教学重点以记叙文为主，但教学的过程却往往让教师感到无本可依。不少教师只满足于指导学生掌握记叙文写作的知识，却缺乏具体写作技法的指导，这让许多学生感到写作困难重重。我在指导学生展开写作教学时，采用了随文练笔的方式，让学生从课文中找到阅读和写作的结合点，进行写作技能的训练，这样能让学生提高写作能力，更好地展开语言建构和应用。

一、精彩处仿写

课本中有不少内容都具有亮点和特色，我在教学中总是先让学生找出文中的精彩处，说说精彩在何处，然后再考虑如何模仿精彩处展开仿写。一篇文章的精彩处有很多，有的是文章的标题具有特点，有的是文章的开头和结尾处具有特色，也有的是文章中的人物语言、外貌、心理描写等有特点。学生可以一一模仿这些精彩处展开写作，提高写作能力。

如六下第8课《三打白骨精》一文中有不少精彩之处，我鼓励学生抓住这些地方展开仿写活动。我首先提出问题让学生思考：“在《三打白骨精》一文中，写了孙悟空三次打白骨精的过程，但是每一次都有不一样的地方，你觉得作者有哪些精彩的词句展现出三‘打’的不同之处呢？”学生找到了不少精彩的地方，如有学生找到“二打”中唐僧和孙悟空的对话，认为这一处十分精彩，展现了唐僧生气和不舍的心理感情。我鼓励学生围绕这一部分展开仿写活动，尝试在语言描写中展现出人物的内心活动。如有学生尝试展开写作活动：“看见我将碗打碎。妈妈的眉头皱了起来，可是旋即又捧住了我的手说：‘怎么这么不小心？看看手受伤了没有？’”这段描写中看似妈妈责备了“我”不小心，但是实际上展现的却是妈妈对我的关心。

在鼓励学生寻找文章的精彩处时，我还不忘记让学生找到文章中的结构关键处。如有的文章有精彩的过渡性段落，在写作时就可以找到这些地方，学习作品如何运用过渡性句子让文章曲折多变，让上下文衔接更为自然，这样学生将能提高写作的能力。

二、留白处补写

不少精彩的记叙性文本都有一定的留白处，这些留白处的出现让整篇文章显得意犹未尽，给人回味无穷的感觉。我鼓励学生抓住文章的留白处进行补写。学生要先展开想象，回忆一下文章的整体内容，根据人物形象和情节发展来思考留白处会是什么内容，然后再展开补写，这样就能让文章变得更丰富多彩。

如六下第15课《天游峰的扫路人》一文展现了扫路人乐观开朗的性格，他的行为和其他游客形成了鲜明的对比。由于文章描写的重点是老人，所以在写其他游客的时候就只是一笔带过。我鼓励学生抓住文章的留白处展开写作。“如果让你来描写一下游客的状态，体现出和扫路人之间的对比，你会如何写呢？”学生先尝试阅读了文章中描写游客的部分，然后揣摩游客的行为、语言、动作，展开了补写的活动。如有学生尝试创作：“一个穿着高跟鞋的女子的鞋跟陷入了泥中，她艰难地拔出了鞋子，抱怨道：‘我真是倒霉，跟你来这种荒山野岭，有什么好玩的啊，这么累。’旁边一个大腹便便的男人说道：‘现在爬到一半，回是回不去了，哎，忍着吧，以后我们再也不来这里了。’”这段描写展现了路人的心理、语言和动作，和老人形成了鲜明的对比。

心理学表明，阅读是内化和吸收的过程，是对基础知识进行理解的过程，而写作则是外化的表达，是运用基础知识的过程。围绕留白处进行写作，一方面能让学生回顾文章的内容和主旨，提高内化效果，另一方面也能让学生在表达的过程中巩固学到的知识点，提高语言建构和运用的能力。

三、结尾处续写

小学生想象力丰富，我在教学中也利用了学生的这个特点，鼓励学生围绕文章的结尾处展开续写活动。和补充留白不一样的是，续写给了学生更大的发挥余地，学生可以将自己的想象融入文章中，改变文章的情节发展。

如六上第13课《牛郎织女》一文的结尾处留下了一个悬念，我便鼓励学生围绕文章的结尾处展开续写活动。我启发学生思考：“牛郎和织女难道会心甘情愿地分开吗？你觉得他们是不是会采取一些措施，尝试再次见面呢？尝试写一下《牛郎织女后传》吧。”这很好地激发了学生的学习激情，让学生展开了随文练笔的活动。如有学生尝试展开创作：“牛郎心中暗想：如果能在天河上搭起一座永恒的桥，而不是一年一度的‘鹊桥’，那该多好啊！于是，牛郎就开始收集砖瓦，还向鲁班学习了造桥技术，开始尝试在天河上搭桥，希望能早日和嫦娥见面。终于，一座富丽堂皇的大桥搭在了天河上，牛郎织女终于能天天见面了。”学生利用自己丰富的想象力，尝试进行个性化的创作，给牛郎织女的故事添加了很多新的内容。

和简单的模仿相比，续写对学生提出了更高的要求。学生可以在文章特定主题的引导下展开自己的个性化思考，写出更具有特色的内容。

在小学语文教学中，采用指导学生随文写作的方式，能让学生的读写能力得到全面提高。阅读能给学生的写作提供直观的形式，让学生可以模仿，降低写作的难度，学生会更乐于投入到写作中，同时，写作也是阅读的发展和提高。在读写结合的促进下，学生的语文核心素养能得到更大的提高。