体验式教学在小学思想品德中的应用

江苏省盐城市建湖县第二实验小学 荀 彬

思想品德课作为帮助学生树立正确价值观的重要课程，是明显的社会性学科，针对这门课程的特点，将这门课程与现实生活相联系，能够有效帮助学生理解文本内容，使教学发挥更有效的作用。体验式教学主要是让学生通过观察、想象、联想等方式辅助学生理解教学内容，可以让学生在自身实践过程中抵制社会中的不良影响，汲取有益思维，丰富内心世界。

一、创设生活情境，培养道德情感

单纯阅读教材内容会对学生的思维产生局限性，教师可以创设生活情境来丰富授课内容。创设生活情景可以通过联想、想象的方式进行，也可以引导学生观察生活中的实例，看其是否与授课内容相关，在课堂上进行分享交流。例如在没有条件带领学生进行实地实践时，教师可以通过生动的描述，使学生在脑海中展现一幅画面，以此作为主题进行课堂讨论。当然，这种方式也有很多局限性，特别是对于许多思维不集中的小学生，很难调动他们的学习积极性和参与感，因此教师可以引导学生多去观察生活中的实事。例如，在与父母进入家电市场或参观科技馆时，多留意里面的高新科技，在课堂上就可以成为与学生互相交流的素材，同时加上教师的引导，会使课堂更高效，同时也让学生了解到科技在一个国家中的重要性。这种可以让学生畅所欲言的机会，往往最能调动学生的参与感和学习热情，而以真实发生过的事件作为教学素材，也能让学生对思想品德这门课程产生亲切感。

二、设计有目的的教学情景，树立正确的道德观

思想品德课程强调学生自主思考，在学习过程中联系生活，学以致用，反过来再用生活辅助学习，因此思想品德教育已经不仅属于认知方面或理性思维的学习，而是扩展到了学生的情感、人格以及道德观念的建立等重要方面。因此，教师在教学过程中，引导学生针对同一件事产生多元感悟就尤为重要。教师在教学过程中应仔细筛选教学素材，站在学生的角度考虑学生的体验过程和体验情感，针对学生产生的错误道德观，应以正确的方式加以引导和改正。例如当学生谈论“不诚实的人”时认为：那些善于说谎的人，往往不会受到惩罚，反而

是诚实的人更容易吃亏。对于这种思想，教师不能立即加以否定，而应该用更加具有逻辑性的方式一步步地让学生自己去改正。教师可以让学生举出“诚实的人也能够有好的结果”的例子，然后将双方进行对比。学生自然而然就会发现，往往是诚实的人能够得到更好的结果，那些不诚实的人，往往只会获得一时的小便宜，而最终会酿成更大的灾祸。通过引导学生进行思考，而不是直接告知他们正确的结果，能增强他们的学习主动性和自主思考的能力，学生也能够真正信服正确的观念。

三、通过设问，引导学生深入理解

学生对于思想品德教学中的一些案例不感兴趣，往往是由于教师没有触及学生真正的需求和情感，使学生并不能感同身受地了解文本内容。文本内容是不容易改变的，教师只能从学生方面引导，努力让学生通过联想将文本案例“转移”到自己身上。教师可以通过设问的方式来引导学生实现这种“转移”，例如提问：“如果是你的话，你会怎么办？”“如果是你在现实生活中遇到这样的人，你会如何对待？”这种问句的好处就是可以潜移默化地使学生站在文本主人公的角度思考问题，从实际出发来发表个人的看法。学生在小学阶段的思维是天马行空的，教师不应该加以阻止，而应当更好地利用。学生发表看法的过程也是学生之间、师生之间交流的过程，在这个过程中，教师可以通过“然后呢”这种问句来鼓励学生继续深入思考，久而久之，学生在学习过程中不仅发表了个人看法，还了解了周围学生的想法和观念，学生个人也会产生开放性的思维。

四、利用多媒体技术，帮助学生建立情境

学生的个人意志、价值观等方面的建立，往往是通过将个人经历抽象概括，最后再加以升华而产生的，但是在小学阶段，学生的经历往往不够多，能够作为思考素材的案例也不够全面。针对这一问题，教师可以利用多媒体技术，帮助学生拓展思维，了解外面的世界，这也使思想品德课程更加贴近生活。教师可以利用多媒体播放视频或图片的形式向学生介绍案例，例如新闻视频里某学生在路上捡到一百元钱并主动归还给了失主。针对这一案例，教师可以先让学生对此作出点评，并说出自己的感悟，最后再由教师进行总结和升华，使学生在这一案例中学到拾金不昧的品质。学生的学习往往以自主思考为主导，以解决问题为过程。在教学初期，可以由教师设置问题，为学生点明文本中应当关注的中心点，随着教学时间的推移，教师可以让学生自己提出问题，然后寻找答案，找出中心点，并分享自己的感悟和见解。

通过学生体验的方式来学习思想品德课程更加有效，体验方式的多样性也增加了学生学习课程的兴趣，提升了课堂的趣味性。教师应不断探索体验式教学方法，可以通过与其他教师的交流，筛选出更加有效的体验式教学方式，让学生在体验生活的同时学到知识，能够树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好品格。