图文并茂——用概念图培养小学生的作文水平

江西省万年县六〇小学 蔡 瑶

学生在写作时需要具备一定的语言文字运用能力，包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等，并且能够围绕主题合理安排文章结构，也就是布局谋篇的能力。但就现状而言，很多学生在写作时经常“落笔无言”，不知从何写起，导致写作质量无法提高。因此，如何改变写作难的困境，是一个亟待解决的现实问题。

一、人物描写与“概念图”

在以人物描写为主题的作文中，必然要穿插一部分的叙事描写，叙事是为了更好地刻画人物形象和性格特点。故此，为了使人物形象展现得更加丰满，必须选择有代表性的事例进行描述，使得文章具有更强的说服力，人物性格等更加凸显。例如，作文的题目是《我的母亲》，教师在写作开始之前，先为学生创设一个写作框架，一般人物描写都是先写外表，如穿着服饰、体貌特征、面部特写；然后再进行内在描写，比如脾气性格、语言动作等。设定好框架后，再一步步引导，描写一个人的体貌特征或胖或瘦，或高或矮，挺拔或是佝偻；面部特写：黑白分明的大眼睛、高挺的鼻梁、白皙的皮肤等；穿着服饰：朴素干净、雍容华贵、端庄得体等；脾气性格：温柔大方、严厉正直、雷厉风行……教师可以先让学生简单地勾画一幅图片，再根据图片构建出大概框架，然后填充适当的形容词，方便写作时用。

二、叙事描写与“概念图”

记叙文作文在小学语文教学中最为常见，尤其是写人与叙事。一般情况下，写人与叙事都是交叉存在的。然而，在不同的文章题材中，关于两者的分配是有所差异的。一般来讲，如果是写事类文章，整篇文章是要围绕整个事件的过程进行描写，包括起因、经过、结果等等，要求能够将整个事件尽可能详尽地描述出来，并且给读者一种身临其境的感觉，引发其情感的共鸣。例如，作文题目为《我帮爸爸妈妈做家务》，教师引导学生回想在家帮助父母做家务的情景：“笨拙地爬到凳子上擦玻璃”“利索地将地上的垃圾清扫干净”“将桌子擦得一尘不染”“衣服洗得洁白清香”等等；回想当时做完家务后父母的神情以及被表扬后自己的感受：“爸爸妈妈都夸我是个好孩子，我很开心”；并且抒发个人感想：“其实爸爸妈妈干活真的不容易，爸爸妈妈实在太辛苦了，虽然很累，但我以后还要帮助爸爸妈妈做家务”；最后写一句收尾句：“劳动最光荣！我喜欢帮助爸爸妈妈做家务”。通过这一连串的提示，学生在心中已经有了初步的“蓝图”，接下来的写作也就更加容易。

三、想象描写与“概念图”

想象类作文与纪实作文最大的不同在于，想象作文是基于学生想象力进行创作的文章，学生将某些串联画面整合起来，结合多种方法进行写作。这种文章中，想象手法贯穿始终，而且想象要结合实际，实现对小学生想象力的培养，使得学生思路更加清晰，更加具有创造性。例如，教师要求学生写一篇关于“奇幻”的想象作文，题目是《未来的世界》，首先教师可以带领学生们观看一些科幻小视频，小视频中的奇幻色彩和天马行空的想象力能够给学生们提供很好的写作素材。观看结束后，让学生们互相讨论，想一想未来世界是什么样子的，讨论过后随机选几名学生讲述一下自己的看法，并将这些好的想法写在黑板上，有的学生认为未来的世界中，汽车可以天上飞、海底游、爬峭壁等；有的学生幻想未来的人们不需要上学，只需在胳膊上安装芯片，就可以获得想学的知识，并且可以随时更新知识。这些奇思妙想都可以供学生们借鉴，为学生的写作提供更多的灵感。

四、随感描写与“概念图”

随感作文教学可以打破固有僵化的写作教学模式，冲破传统死板的写作教学观念，培养学生观察社会、体验生活的能力，训练学生记录生活的能力，培养良好持久的写作习惯为研究目标。运用概念图进行随感文章的“点状分解”，引导小学生以我笔写我心，将自己的成长经历、人生感悟、对周遭社会的所见所想诉诸笔端。例如，教师让学生们在平日养成“随笔”的习惯，写日记不仅能够增加学生的词汇量，更有利于提高学生的表达能力。在课堂的随笔练习中，教师为学生们提供一篇文章，让学生阅读文章后写出个人感想，要求：（1）对文章的主旨进行说明；（2）揣摩作者的情感，说明文章的感情基调；（3）自己阅读文章以后的感想；（4）深入理解文章，试着寻找文章的深层含义。学生结合这几点进行阅读思考，最后对这些思考进行总结并修饰，形成一篇读后随笔。

在写作教学中，使用概念图来辅助写作，能有效提高学生的写作质量，同时激发学生的写作热情，有利于小学生写作思维与技能的培养，帮助学生根据主题构建写作框架，确定写作方向。此外，在作文教学中使用概念图，能使语文教学变得趣味横生，使学生以积极的心态面对写作。