基于文本特质，让语言发展走上高速通道

江苏省南通市小海小学 徐素红

语文是最重要的交际性工具。2011版《语文课程标准》明确指出：能在阅读教学中积累词语，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。由此可见，第一学段即便简单，也必须要让学生在运用的质态下进行扎实的语言文字训练。事实上，作为阅读教学中的一项重要内容，语言训练与阅读内容相辅相成，包含着感知语言、积累语言和运用语言的过程。这就需要教师紧扣低年级学生的认知特点，精心设置训练板块，分别从字词句段等语言单位入手，引领学生在阅读中激发思维、训练说话，让发展语言能力从低年级开始就奠定坚实的基础。

一、感知积累，让语言活色生香

关注语言是语文教学的核心命题，在低年级的语文教学中，引领学生强化对词语的感知、理解和积累，并适度地进行运用是最基本和常规的训练，也是发展学生语言能力的重要路径。低年级学生还处于形象化认知思维阶段，正朝着逻辑思维的方向发展，这就意味着词语的训练绝不能离开具体的文本和可感的生活，尤其是一些相对抽象的词语，如果一旦与学生赖以生存的生活脱钩，词语就会失去其本真的色彩和韵味。因此，教师要顺应低年级学生的认知规律，将原本抽象的词语转化成直观的认知层面，将文本经典的词语内化为自身的语言。

如部编版教材一下《荷叶圆圆》这篇课文的第一句话“荷叶圆圆的，绿绿的”，作者以叠词的方式展现了荷叶外形和色彩的特点。为什么要采用叠词的方式呢？这样表达有什么作用呢？以“绿绿的”一词为例，引领学生理解这个词语，感受朗读起来更富有节奏感和韵律感，凸显了“绿”的程度，教师可以借助于多媒体课件展现绿叶成荫的图片，使得原本熟悉的事物与教学的词语形成对应联系，感知“绿绿的”这一词语所展现出来的认知美感和丰富内涵；随后，教师引导学生联系自己的实际生活，在深入实践中表达生活中常见的“绿绿的”事物。

在这一案例中，教师正是紧扣教材中词语的示范性价值，结合具体的文本语境，契合了低年级学生鲜活的认知体验和形象化的思维特点，将词语的感知形象化，在迁移性的内化过程中，丰富了学生的认知体验。

二、模仿尝试，让语言隽永深长

2011 版《语文课程标准》针对第一学段在阅读能力方面的要求中，这样指出：能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。对于低年级学生来说，理解文本中的语句就成了正确理解和解读文本的重要基础，是深入感悟文本的重要前提。

细读入选教材的文本不难发现，低年级语文教材中，很多课文的句式都显得匀称而富于想象，尤其是一些句式整饬的儿童诗歌和立意深远的小短文，就完全不能置巧妙精彩的句式于不顾。教师可以顺势将这些新颖独特的句式结构，作为训练低年级学生的重要资源和范式。

以一首诗《家》为例，诗歌中最为典型的句式就是“……是……的家”，以富有逻辑条理的排比句形式出现，同时也蕴藏着经典的比喻修辞手法，为作者表达内心对“家”的理解架设了认知性基础。在教学这首诗时，笔者为了强化学生的语言文字训练，提供了相关的图片，这里包括夜空中的繁星图、沙漠中的骆驼图、大海中的鲨鱼图……教师引领学生借助于这些鲜活的图片，并仿照课文中的句式进行说话练习。这一层面的模仿训练，无论是内容和方法，都来自教师的认知和点拨，而缺乏学生更为广阔的自主性活动。为此，教师可以引领学生再从自己的生活体验入手，进行迁移，使得学生的内在认知完全浸润在生活和想象的世界中，与自然界中的万物愉悦地交流，从而对诗歌中“……是……的家”这一句式形成深入而通透的认知理解。

纵观整个流程，教师就是运用自己专业的视角开掘出文本中最富特色和价值的训练资源，通过由扶到放的过程中，让学生借助图片和生活中的经历说一说、练一练，在运用的过程中，学生不仅能够理解“家”的本质与内涵，更为重要的是轻松地习得了一种独特的语言模式，为语言能力的发展奠基。

三、迁移运用，让语言形神兼备

语言能力的发展离不开广泛而深入的语言积累，这一项工作必须要从低年级开始就打下扎实的基础。对于低年级学生来说，对散落于文本中和生活中的语言进行系统化的整理与罗列是具有一定难度的。叶圣陶先生始终强调“文本无非就是个例子”，这里范例的价值就在于为学生学习遣词造句和自身的写作提供了方法和榜样。很多低年级的文本都是由精彩独到的句式和逻辑分明的语段组成。为此，低年级学生的语言训练除了关注字词和语句之外，还需要培养发散性思维，提升学生的语言组织能力。

以部编版一下的《棉花姑娘》第一自然段为例：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！”这段话中不仅有“可恶”和“盼望”两个生词，同时语句之间的逻辑关系也非常鲜明。教师除了要引领学生结合语境生活资源理解“可恶”和“盼望”这两个词语之外，还要关注这一段话中前后语句之间的联系，深入认识到作者先说“生病了”，然后具体描写生病的情况，即“有可恶的蚜虫”，最后点明自己的心愿，由此，“盼望”一词才有了其运用的背景和空间。在学生深入理清了彼此之间的关系之后，教师就将教学的关注点聚焦在学生迁移运用过程中，一位学生这样模仿：待在家里写了一天的作业累死了，整天打着哈欠。我多么盼望能出去活动一下啊！这样一来，学生对于语言的语用就不再简单地关注于一个词语，而是学会了运用一段话，在表达中关注了语句之间的内在联系，起到了较好的教学效果。

利用教材文本的资源，关注构段的方式，这对于学生运用语言、培养逻辑思维的意识具有重要的意义，更对发展学生的言语能力起到了重要的促进作用。

低年级学生的语言训练需要充分把握教材文本的内在特点，引导学生分别从字词句段的语言单位入手，在扎实的训练过程中感知语言之美和运用之美，才能真正为学生核心语言素养的发展助力。