读出课文的“言外意”

江苏省如东县丰利镇丰利小学 许 建

《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果说阅读是语文教学的“重头戏”，那么课文的解读则是阅读的核心。学生对课文的解读不仅仅是接受其中的观点，积淀深厚的感悟，更重要的是从中学会去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神。多深入揣摩课文的表达意图，感受其中的言外之意，不仅能产生豁然开朗之感，更能让学生在深入研读中提升阅读的综合能力，实现全面发展。

一、默读圈划：理出问题

多给学生自我质疑的时间和空间，帮助他们在默读中发现问题，能够让学生在用心揣摩中深化理解。语文课堂中注重默读圈划，能够让学生享有更多的学习自主权，让他们在默读的基础上找出更多有价值的问题线索，在静思默读的过程中获得更多的体验，培养他们不盲从权威的探索精神。

默读圈划有助于学生在整理问题中获得深度认知。如，在学习《林冲棒打洪教头》时，不妨建议学生运用默读圈划的方式，找出自己遇到的问题，很多同学围绕其中的细节描述，如：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄……提出了这样的问题：为何洪教头如此充满信心要打败林冲，但最终却被林冲收拾了一顿？林冲为何没有趁机像洪教头那样以其人之道还治其人之身呢？这些问题能够让学生在聚焦阅读中，找到更多的表达运用切入点，深化体验。

运用默读圈划，能帮助学生在主动理清问题和深入思考的基础上，获得有价值信息，让他们在深入研读中促进理解，积淀知识。教师应尊重学生的不同体验，引导他们多进行圈划，在主动查找中形成多元化问题，帮助他们产生学习的好奇心。

二、朗读琢磨：融入语境

带着好奇大声朗读课文，能够在调动多种语言学习感官中，激活学生的思维，丰富体验。在语文课堂教学中注重朗读琢磨，可以让学生在主动走进语境的基础上，获得更为真切的认知与体验，让学生在对话语境中形成更有深度的见解，体味到作者的表达意图和宗旨，在认真研读中形成全面而深邃的思想情感。

学生朗读琢磨，有助于他们在聚焦文本表达中深化理解。如，在《但愿人长久》的阅读指导中，不妨请学生运用配乐朗读的形式来体现作者“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”的写作意图，让学生在朗读中品味作者希望月圆团聚的祝愿。通过朗读，有助于学生在关注重点和难点的基础上，找到理解苏轼先生的切入点，从把酒对歌中感受其内心独特的情感世界。这些朗读琢磨能够让学生在切实转变学习思维中，生成多样化的感触体验，有助于他们在不断深入探索的过程中，形成有针对性的体验。教师应以此为契机进行引导，让学生从相关的语境中发现更多有价值的信息。

朗读琢磨，让学生跳出教师讲读的单一化学习模式，让学生在关注语境和深入思考中获得行之有效的解读方法。大声朗读深入揣摩，能够让学生在主动融入语境中发现有价值信息，在揣摩中获得真实认知，增强其学习的自觉性和主动性。

三、探读讨论：群策群力

多给学生交流探索的机会，引导他们在集思广益中发现问题，让语文课堂教学更有生机和活力。运用探读讨论，能够让学生针对各自的发现进行深入交流，在群策群力中产生思维灵感，让学生对课文的理解更深刻、更透彻，增强语用的准确性和灵活性，实现认识能力的突破和飞跃，获得独特的学习体验，

带着好奇探读交流，可以让学生在互动中产生灵感。如，在《一本男孩子必读的书》的教学中，结合《鲁滨逊漂流记》的文学价值，不妨建议学生深入交流，鼓励他们讨论：“你从《鲁滨逊漂流记》中获得了怎样的启发？”很多学生在讨论中能够就“鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人”进行深入解读，认为其坚强而乐观的精神是当代青少年学习的楷模，也是培养我们坚强意志和顽强体魄的重要基石，以此来满足学生的认知需求。

借助讨论交流，筛选有效信息，让学生在品味作者表达意图中强化理解。教师应围绕学生的互动，多鼓励其归纳、总结，引导他们在有效摘录筛选相应的信息中形成科学、合理的认知，激发起乐思之心，启迪会思之智。

总而言之，越是多元化的阅读，越能够发现其中不一样的精彩。带着好奇和新鲜主动研读文本，有助于学生跳出字面理解的窠臼，能够让学生发现更多的“潜台词”。从文本的表达主旨出发，多点联想和深度解读，能够让学生获得更多的体验，帮助他们在拓展延伸中获得丰富知识，积淀情感，真正让语文与学生的成长共舞，实现语文综合能力的提升。