小学语文“写生式”习作教学策略探究

四川省什邡市湔氐隆兴小学 张 娜

“写生”本是绘画术语，它指的是从大自然取景、物、元素的素描，也就是直接面对绘画对象进行描摹。“写生”的类型有风景写生、静物写生以及人物写生等。写生的关键在于观察、联想。小学阶段的学生性格活泼，对事物充满好奇心，语文教师在写作教学中就可以借用“写生式”教学模式指导学生写作，这不仅是新时代教育的要求，同时也是符合学生阶段特点的教学模式。这样的教学模式能够最大限度地激发学生学习的积极性，提升学生的感受能力和习作能力，让学生目有所见、身有所触，真正写出饱满真实的文章。

一、观察中提升

在绘画的“写生”中，观察是极为关键的第一步，也是完成整个作品的第一步。在写作中，观察也是写作的第一步。写作是源于生活又高于生活的，从这一角度来看，写作的前提就是观察。学生只有仔细观察生活，才能逐渐体味到生活的某些趣味，进而从中得到感悟，这样才能写出作品，也能够保证作品内容的饱满与丰实。在小学习作教学中，语文教师不应该只是将学生困于课堂的知识讲授，而应该带领学生进入大自然、进入生活，调动学生多种感官，让学生在观察中获得多样感受。

例如，笔者在“描写秋天”这一话题的写作教学中，并不是简单地在课堂上带领学生评析例文、学习描写方式，而是在带领学生简单熟悉了描写方法之后，带领学生走出课堂进入秋天的校园，让学生亲手触摸秋天，感受秋天，体会秋天的一花一木，发现秋天的校园与以往季节的不同。在学生亲身感受的同时，笔者引导学生在感受观察中抒发情感，丰富描写用词，这样不仅能够让学生丰富写作方式，同时也能够让学生明白观察与写作之间的关系，让学生学会观察，养成善于观察的习惯，为学生语文素养的提升奠定基础，促进综合能力的 发展。

二、思考中联想

小学阶段的学生想象力丰富，对事物有一些独到的见解。小学语文教师在开展写作教学的时候就可以充分利用学生这一特点，在写作教学中鼓励学生进行思考，展开联想，拓展学生思维。艺术总是源于生活又高于生活的。绘画内容通常来源于生活，但通常作画者会通过想象对作品做一些艺术的加工。在写作中也是如此，写作是通过文字表达出来的，其中描绘的画面感是需要联想描绘的。因此，语文教师就要在写作教学中运用各种手段开阔学生的思路，让学生养成善于思考的习惯。

例如，笔者在“我的发明”这一主题的写作教学中，就充分运用各种手段激发学生的想象力。在小学生中间，有很多学生的梦想是成为一名发明家、科学家。笔者在写作教学中就充分发挥这一部分学生想象的作用，引导学生深刻思考生活中需要解决的一些问题，由这些问题出发，展开想象的翅膀，构造自己的发明蓝图。通过想象和描述，学生能够从思考出发，锻炼思维能力，让文章内容更加生动。

三、情境中感受

小学生活泼好动，情绪容易受到外界环境的影响。教师就可以在教学中充分利用学生的这一特点，在教学过程中综合运用各种方式创设教学情境，让学生亲身体会，进而能够在情境中有所感悟。在“写生式”教学中，这种情境的创设主要是由室外“写生”完成的，这样的室外写生不同于以往课堂上传统的情境创设。在室外的情境中，学生能够随着写作环境的变化提高写作兴趣，在轻松愉悦的氛围中激发灵感，进而能够酣畅淋漓地表达。另外，教师在日常的教学中也要鼓励学生自己进行写生，锻炼文笔，不断提升写作能力。

例如，笔者在以校园为主题的写作教学中，带领学生走出教室，在校园中搜寻景物的特点。笔者按照事先预备好的方案带领学生进行观察，按照一定顺序引导学生观察，简要勾画出一些景物的特点并将一些较为具体的数据告知学生，让学生在校园感受上课时静谧的校园，同时引领学生结合下课时喧闹的校园开展描写。这样一来，学生不再单凭想象写作，而是身处于具体的情境中，在一个较为轻松的氛围中亲身感知，利于写作的实现，也利于学生情感因素的丰富展现。

总而言之，在开展小学语文习作教学的过程中，要立足于学生的实际情况和教学实际，充分利用教学设施和条件，为学生创设轻松自由的氛围，引导学生深入情境进行思考，同时激发学生的想象。写生式习作教学，其实就是让习作教学尽可能地贴近生活，激发学生的真情实感，防止出现“闭门造车”的现象，从而让学生在提升语文写作能力的同时能够更加热爱生活、欣赏生活。