低年级识字教学的几点体会

安徽省濉溪县陈集中心学校三和小学 陈 艳

大家知道，识字教学是小学低年级教学的主要内容。可以说，识字就是阅读的基础。只有掌握一定数量的汉字，学生才有可能独立阅读。语文课程标准也指出：小学一、二年级的学生应认识大约2000个生字，到低年级结束时，具备基本阅读的识字量，可见学习任务较重。下面就结合实际谈谈几点教学体会。

一、把握课程标准

在教学中，应积极把握低年级语文教学的特点，确立以识字为中心的教学内容。课标提出小学低年级“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”。从课标对生字的要求上看，识字的任务较重，而且识字是阅读的基础，掌握的生字数量越多，阅读能力就会越强，我们必须把识字教学作为低年级教学的主要内容。

课标同时指出低年级的阅读教学应抓住“关键词”进行教学，理解词义，体会词语在“表情达意方面的作用”。对字词的教学，斯霞老师曾提出“字不离词，词不离句”的看法。这正好也说明我们低年级的识字教学是与词语教学和具体的语言环境联系在一起的，阅读教学中的“关键词”的教学也糅合了识字教学。

二、分析学情起点

小朋友在上学前一直在说汉语，理解汉语，用汉语进行交流。加之现在社会、学校、家庭重视学前教育，有的学生已经掌握了一定数量的汉字，有的还能进行简单的阅读，这些学生已有的基础是不容忽视的。

教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须掌握学情，根据学情调整识字教学，集中精力确立识字教学的重难点。以人教版教材为例，字的编排思路是：随文识字、识写分开。如人教版一年级上册拼音单元中，生字在韵文中出现，生字所体现的都是现实生活中实实在在的事物，学生易于掌握字义。教学时，坚决摒弃对字形的分析，坚持在词语中识字，通过组词的方式熟悉字义，在不同语境中复现来熟悉字形。此外，初学时，要注意引导学生借助拼音识字，借助熟悉的字巩固拼音。

三、熟悉编排特点

低年级识字教学应挖掘教材的文化点。教材中以象形字、会意字为主题编排一组生字，配以插图，直观形象。教者要把握编者意图，引领学生准确把握字义，了解汉字演变的历程和构字的神奇，感受先人的智慧，对汉字产生浓厚的兴趣。只有学生把握住起点，才能很好地确立教学的重点，找准学生与生字的触发点，做出恰当的预设，在有限的教学时间内，专注于学生易错易混的字，提高识字教学的效率。

四、掌握基本规律

汉字是音形义结合的文字，学生学习汉字要知其音、晓其义、辨其形。对字义的学习，要重视“字不离词，词不离句”，在具体的语言环境中理解字义。汉字教学要充分运用三因素之间的联系，如“清、请、情、睛、晴”一组字都是形声字，形旁表意，“青”字表音，形音义结合，学生易于理解。教者合理利用汉字的构字规律，引领学生结合字义合理想象，趣解生字，让识字教学浸润文化气息，体现识字教学中人文性和工具性的统一。字理重在一个“理”字，不可过于牵强。

识字教学不光教会学生识字，更重要的是在识字的过程中感受中华文化的魅力，热爱祖国的语言文字。因此，识字教学应从基本规律入手，在掌握汉字的同时，获得识字的基本知识，感受文字的多姿多彩。

五、感受识字乐趣

在识字教学中，应积极调动学生学习的主动性，通过多种形式，在比较、联想、猜测中识字。目的是通过各种手段调动学生的识字乐趣，让识字活动丰富多彩。如有的教师在教学记忆“串”字的方法：这就是“羊肉串”的“串”，两个“口”是两块羊肉，当中一竖是串羊肉的铁签。这样记既联系了学生的生活经验，又生动形象。当然，识字教学中还要发挥学生的创造性，既要尊重学生对汉字的丰富的甚至离奇的想象，也要培养学生思维能力。如汉字中有组成部件“木”，想到此字和木可能发生的联系，由此培养孩子的思维能力。

六、创设识字情境

汉字往往只是一个“字根”，要和其他的字组成词语，才能在实际的语言交际中运用。生字的学习要充分发挥学生的生活经验和知识积累，由字到词，由词到句，由句到符合学生特点的生活情境，从而创设丰富的语境。

如：有位老师教学“老”字，学生可联系到很多词语，如“老虎”“老公公”“老生常谈”，联系到新字“姥姥”，联系到句子“山中无老虎，猴子称霸王”……

七、加强直观教学

目前，各班都安装了班班通。利用多媒体教学，让创设的活动情境直观、生动、时尚，更能吸引学生参与到学习活动中。如教学二年级下册19《最大的书》，随着学生读出生字，多媒体展示画面“包”，并配有画外音：我是包，我会变。“有水把茶泡”，同时出示泡茶的动画。学生积极讨论，也汇报了很多想法：有饭就变“饱”，有手“抱”一“抱”，有足“跑”得快，有火放鞭“炮”……可见，通过直观教学，充分调动了学生的参与热情，同时，直观的画面也加深了学生对识字的印象，进一步了解了生字的演变规律。

八、抓好写字训练

写字是生字巩固的重要手段，但实际教学中，老师没有把握住“识写分开”，把教材中出现的字统统要求“四会”，这样就加重了学生的负担，学生的错别字越来越多，对识字的兴趣日益淡薄。

在教学中，我们应做到不可超越低年级的识字目标，识写分开。写字离不开识字作为基础，要分析汉字的间架结构。学生分析字形的过程，是教师引导学生习得识字方法的过程。写的过程“初步感受汉字的形体美”，增加对汉字的认同感，感受汉字的魅力，激励学生认识更多的汉字。

九、注重生活联系

喜欢学习汉字，才有主动识字的愿望，这是新课标提出的低年级识字目标。课堂教学中，教师的主要任务要集中在辨析字形和理解字义上，生字的巩固和识字量的提升也不可能只依靠课堂，这就要求识字教学要和生活联系在一起。

如开展活动比一比谁是“识字大王”，学生收集生活中出现的字词，在学校展示给大家，比比谁认识的字多，如设立“识字大擂台”“生字袋”等方式。在识字教学中，老师要帮助学生确定寻找的范围和方向，设立寻找的基本任务，对学生活动的评价不依据获得字的多少，要观察学生投入活动的状态，主要以激励为主，提高识字的兴趣。

实践证明，低年级识字教学，要按照学生的识字规律和心理、年龄特点，运用创设故事情境、识字竞赛、游戏等形式，激发识字兴趣，同时，注重识字和阅读、生活的联系，引导学生处处留意，时时在意，积极主动地识字，从而提高识字教学效率！