道尔顿计划的自由与合作对高校课堂教学的启示

张 静

当前我们的高校课堂教学被广泛诟病，“低头族”、“逃课”和“代课”现象频频出现，学生对课堂的满意度低，教学效果不尽人意，高校课堂教学已经不能很好地满足学生的个性化学习和创新能力培养的需要。为了应对互联网、大数据等信息技术的发展，高校课堂教学亟需转变教学理念和方式，提高课堂教学效果，构建高校课堂教学新的生机。

一.高校课堂教学现状及原因分析

1.高校课堂教学内容信息量匮乏

在互联网讯息发展快速，人人成为自媒体的时代，当代大学生做为互联网“土著居民”信息获取途径广泛，从各种途径接触到的信息海量。而高校课堂教学呈现的内容不够充实，难以引起学生注意力。“尽管大学的课程数量在不断增长，但是学生真正学到的知识并没有明显增加。”2

2.传播方式单一，课堂教学深度不够

当今教育改革如火如荼，风靡于各个学校的慕课、翻转课堂等教学资源铺天盖地袭来，传统的课堂教学方式亟待突破。面对具备一定自学能力的大学生，高校课堂教学的内容需要更具备深度和启发性，教学方式需要更加灵活才能更好地促进大学生的深度学习，提高学生的批判性思维。而传统的高校课堂教学仍然进行大量事实性知识的讲授，无法就内容深入挖掘,也就无法引发学生深入思考和探究,加上手机、paid等移动设备在课堂上的使用，教学效果不尽人意。一项针对国内某重点高校全体本科生的调查数据指出;只有六成左右的学生表示在课堂上能够集中精力听讲。3

3.影响高校课堂教学效果的因素

教育的本质在于培养人，高等教育更是承担着发掘每个学生身上的潜能，培养具有创造力和批判力的高素质人才的责任。如何真正做到“培养人”，提高人才培养质量，必须处理好“教与学”的关系，弄清楚高校教学的落脚点。江苏师范大学的王运武老师在对北京师范大学、北京交通大学、云南大学、江苏师范大学、徐州工程学院等38所高校进行问卷调研和数据分析得出了影响高校课堂教学满意度的四个关键因素的重要性排序依次为：教学方法、教学效果与创新能力培养、教学内容、教学态度4。

二.道尔顿计划的思想内涵

道尔顿制的全称是“道尔顿实验室计划”，从20世纪20年代开始传入中国教学领域并产生深远的影响。自由、合作以及时间的预算是道尔顿制的几大思想原则5。道尔顿制基于学生是独立的会思考的个体，且自身担负着自我成长和发展的责任的出发点，教育是要他成为一个负责任的人，以自己的方式释放自己的能量来从事自己的学习或事业；并能在团体或伙伴群中担起自己的一份责任。这才是教育的最终的落脚点和目的，尽可能地给学生提供一个自由而资源充分的环境供学生自主的利用和选择资源进行以自身发展为目的的学习和知识的探究。而相较于基础教育的学生年龄和心理特点,高校的大学生更需要这种自由而深度的教育模式。

1.自由原则

自由是道尔顿计划的第一原则。这种自由指的是个人发展自身的自由，这种理想的自由不是放纵，更不是无法无天。他要成长为一个和谐的、负责人的人，能够并且愿意有意识地使自己为了大家的共同利益而和同伴们合作6。所以，道尔顿计划的自由是一种负责任的自由，让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，让他们在老师的指导之下相对自由地支配学习时间、选择学习内容来发展自身，故而道尔顿计划的自由正是立足于激发学生身上的自主和独立精神，便于学生个性的塑造，发展学生的创造才能。

2.合作原则

道尔顿计划的第二原则是合作。所谓合作，按帕克赫斯特的说法是“团体生活的交互作用”7。合作原则让学生不自觉地作为一个社会成员而活动，作为一个群体的合作者为整个社区负责。这种将个人放到群体中去的合作原则本身意味着责任，即群体中的每一个成员对于整个群体的发展所担负的责任。伙伴同学之间互相帮助、互相研究，从他人处获得学习上的灵感。

三.道尔顿的自由合作思想对于高校课堂教学的启示

1.培养学生的自由研究精神

大学生教育不仅面临着知识学问的成长,也面临着独立人格和批判精神的养成。一个人要想道德完善,人格健全，责任感的养成是必不可缺的。道尔顿计划的起源部分这样写道：“责任感的养成可以说是自律和解决问题的能力等一切能力和品格养成的前提。

高校课堂教学的思路和模式亟需转变。高校课堂教学应构筑师生学习共同体，更好地理清教与学的关系。这就要求老师作为引导者和帮助者来对学生的学习和思考进行辅助，学生独立选择适合自己的学习方式来进行自主学习探究，这从根本上激发大学生的自由研究精神。这就要求改革传统的高校课堂教学模式，更多地进行启发式教学引导学生进行深层次的思考而非大量事实性知识的灌输。这就增加了教师备课的深度，要求从内容层次提高教学质量。

2.为合作学习创造充分的学习环境

道尔顿学校的训练方法包括三根独具特色的支柱：实验室、研究课题或叫目标明确的功课任务和教室8。学习目标被划分为一个个小的阶段目标，学生和教师根据教学内容的分配以契约形式达成协议，学生按自己的方式完成学习任务，把学习结果送达教师，教师考核合格后签订下一个学习工约。而在各科教室中，放着与本学科相关的各种书籍、挂图、仪器，学生随时进行翻阅和实验，以解决自己的问题9。

道尔顿计划的这种学科教室的模式对于我们高校课堂教学的启发是：要求教师为学生提供每门课程充分的学习资源和工具，让学生在更自由的环境中开展合作学习，根据每个人不同的学习程度自发地挖掘自身的潜能。在学习过程中，学生可以随意取得所需要的资料，并和同学相互交流讨论，从教师那里获得指导。正如日本教育家佐藤学所提出的学习的三个步骤“和事物本身对话，和同伴对话，和自己对话”。这种学科教室的模式本身也对教师的水平提出要求，要求学科教师成为该学科的专家，能够针对不同学习程度的学生给予合适的指导，从而使每一个学生都可以获得相同的进步机会10。

3.明确学习任务、落实学习效果

在道尔顿计划下，学生可以自由地学习，主动探究，但最终要求完成教师布置的学习任务，通过考核。对于高校课堂教学，教师因应该把课程中学习的问题直接放在学生面前，并指出需要达到的标准，允许学生以自己合适的方式和速度解决问题，和同伴一起合作探究。这种学习过程更好地帮助团体合作精神的养成，以及培养学生在团体合作中的责任意识和自律意识。

4.设置开放式课堂、注重学生的学习体验

钟启泉先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性、从生命高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”

当今高校课堂教学信息量不足，内容深度不够，学科知识间存在巨大鸿沟导致学生对不同课程的学习内容不能重组、内化并加以运用；一个典型的现象就是大学生求职困难，大学生所学专业知识不能很好地在实践中得以运用。这就要求高校课堂教学突破学科和专业的限制，“思维的草场”不设边界，鼓励学生就教学情境中引发的问题做发散、多元的思考,高校课堂教学更应该注重眼界的开拓和知识的迁移应用能力的养成。因此要更加注重学生的“课堂体验”，让学生在体验和思考的过程中有所收获，投射智力和情感，感受思考、交流与合作的快乐。学生与同伴进行不同观点的交流和思维碰撞,传递情感和经验，由此得来的情感和认知体验会更加生动、深刻，更能塑造人。

参考文献

[1]海伦·帕克赫斯特.道尔顿教育计划[M].陈金芳，赵钰琳译.北京：北京大学出版社，2015

[2]梁嘉.基于慕课的高校混合式教学实施策略 [J].中国教育信息化,2018(02)：61-65.

[3]梁嘉.基于慕课的高校混合式教学实施策略 [J].中国教育信息化,2018(02)：61-65.

[4]郑国民.道尔顿制教育在中国实验的启示[J].北京师范大学学报(社会科学版),2003(03)：48-55.

[5]郑国民.道尔顿制教育在中国实验的启示[J].北京师范大学学报(社会科学版),2003(03)：48-55.

[6]海伦·帕克赫斯特.道尔顿教育计划[M].陈金芳，赵钰琳译 .北京：北京大学出版社，2015：15

[7]郑国民.道尔顿制教育在中国实验的启示[J].北京师范大学学报(社会科学版),2003(03)：48-55.

[8]海伦·帕克赫斯特.道尔顿教育计划[M].陈金芳，赵钰琳译.北京：北京大学出版社，2015

[9]郑国民.道尔顿制教育在中国实验的启示[J].北京师范大学学报(社会科学版),2003(03)：48-55.

[10]郑国民.道尔顿制教育在中国实验的启示[J].北京师范大学学报(社会科学版),2003(03)：48-55.