高中语文课堂应做到一课一得

吴卓杰

近几年来，随着新课程标准的实施及逐步推广，“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标几乎挤占了整个高中语文课堂的教学重点，再加学科核心价值体系的提出，高中语文课堂的教学到底如何做到“从善如流”呢，这是摆在广大高中语文老师面前亟待解决的问题。

一.目前高中课堂教学中存在的问题

（1）两大困惑。其一，当前教育中的花头太多了，课不知道怎么教；其二，从多年来的观察和教学实践中不难看出，现在许多语文老师成天忙忙碌碌地工作，教得非常辛苦，学生也学得很辛苦，但是收效甚微。老师在讲台上滔滔不绝地讲一大堆知识，学生却听得昏昏欲睡。有的课虽然热热闹闹，师生互动也很精彩，看起来内容非常丰富，但学生学到的知识却少得可怜。语文课堂教学的效率低下已成为许多人批评指责的众矢之的。许多老师在短短的一节课中，中心思想、段落大意、作者简介、词语教学、写作方法、拓展训练等什么都讲。想毕其功于一役，但往往事与愿违，学生一下子是掌握不了这么多知识的。时间如此短，面面俱到，只能是重点不突出，讲课不深入，蜻蜓点水式地走过场。一节课什么都讲，学生接受能力有限，不符合教育学、心理学中讲的接受知识的规律。因为在接受知识上，对某一新知识进行初次教学时，给学生的刺激越强、越深，训练越多，学生就记得越牢；刺激越轻，练得越少，就越记不住。[1][2]

（2）生源素质的调整急需课堂教学模式的改变。一是大环境的影响：随着高中招生大战越演越烈，更加上老百姓心中固有的择校观念，一般小县城的一般高中招生工作近几年面临着前所未有的严峻形势，好生源大幅下降，特优生、优生甚至面临枯竭的危险。二是小气候的影响：由于生源素质的下降，在一定程度上影响了校园的学习环境和学习氛围，不少同学学习目的不明确，学习态度差，学习习惯差，学习不够努力，甚至上课还有玩手机、听音乐的现象，如果教师的课堂还象以前那样，内容不集中，讲解不精彩，方法不到位，可能就会让这类学生越来越差。

教学要清楚学生的需求、认知水平、兴趣爱好。于漪老师曾形象地比喻说，这正如婴儿是要吸吮奶水的，一上来就喂糖醋排骨肯定不行，因为他还未长牙。我们现在有一个毛病——几乎是通病，就是无限制地加深，无限制地拔高，似乎一堂课想把全世界都教进去，这是违背常识的。我们必须清楚，上课最重要的是把学生教会。上课绝对不是教师做演员自我卖弄，适合学生的当前状态是最重要的。[3]

（3）部分优质课有作秀之嫌。课堂教学允许百花齐放，流派纷呈，于是，符合教学规律的好的经验自然不少，但表演、作秀者也不乏其人。有些课无视文本的核心价值，无视课本的单元要求，无视学生理解接受的可能性，只是为了显示教师的功底和能耐，获得“博眼球”的效果，这样肯定有其弊端。

二.高中语文课堂实施一课一得的意义

叶圣陶先生曾在《国文教学》一书中说道：“国文教学固然要重视精神训练，但尤其要重视技术训练，即重视了解文字和运用文字能力的训练。而把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必要的。”[4]高中语文课堂一课一得教学法初探，就是想变革目前课堂教学，就是要把叶老在《国文教学》中的这种理念延伸，真正让语文成为生活的工具，成为思维和交际的工具，成为其他学科的工具。利用好课本中的文本，掌握语言文字的基本知识和使用技巧，然后逐步领会，感悟情感，升华精神，从而进一步突出语文教学的工具性和人文性的统一。

高中语文课堂采取一课一得，让教师在有限的一节课时间内讲授更加集中更加有指导性的知识，让学生化更少的时间掌握更多更牢固的知识，学生不仅能很好地通过所学知识进行阅读书籍、和周围人交际，更主要的是能够从容面对一波又一波的试题检测。这种课堂教学方法，适用于绝大多数普通高中生源略差的学生，而这类学生又恰恰是众多校长追求“低进高出”的一个突破口。通过一课一得教学法的实施，将会使更多的学生在语文成绩上有所突破，在语文鉴赏能力上有较大的提升。

三.高中语文课堂实施一课一得的目标

课堂是教学的主阵地，许多技能都是学生在课堂上习得的，无论是考试训练，还是生活交际。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能。”[5]语文的“例子”功能是文本精妙的语言形式、语言秘密、语言规律。教师如何凭借这一“例子”，让学生每节课都能获得语言方面的知识或者提升运用语言的能力呢？高中语文课堂实施“一课一得”，就是要帮助老师深入了解文本，找准语言训练点，明确每篇课文的“一”是什么，帮助学生高效率地收获“得”是什么，进而提高训练能力。

语文这个学科跟理科不一样，它不是简单地一一对应的关系，它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。[6]其实，采用这种教学方法，也是想给学生这样的一个积累，对高中语文必修1-5教材进行单元整合，整理出适合教学大纲要求及考试说明的相关内容，确定每个单元的总体目标，以每篇课文分解单元总目标的方式即“一课一得”的模式来进行研究，进而指导教学，同时，将以此为方法，去处理一篇文章的阅读、一套试卷讲解等。

四.一课一得对课堂教学的具体指导

（1）明确“一课一得”的“一”是什么。“一课一得”，老师首先要确定好这“一得”的“一”是什么，即这堂课的目标是要解决一个什么样的问题，这样才能够做到有的放矢。对“一”的确定，老师必须是心中有数，大胆取舍。比如说人教版必修一第一单元是诗歌单元，三篇课文《沁园春·长沙》《雨巷》《大堰河-我的保姆》，诗歌教学有很多重点，包括思想内容和观点、形象、语言和表达技巧，所以我们必须首先确定这个单元的总体学习目标是什么，而不能把所有的诗歌教学要点都在一单元中传授给学生，那样只能是事倍功半。我们明确了诗歌单元教学的目标，就把总目标分解到各个篇目中，《沁园春·长沙》主要学习写景，《雨巷》主要学习意象和意境，大堰河-我的保姆》主要学习修辞在诗歌中的运用。

（2）明确“一课一得”的“得”是什么。面对一篇课文，教师要有强烈的目标意识和明确的课时观，要从众多知识点当中整合提炼出这个“得”，文本“说什么”指向的是思想情感，文本“怎么说”才是形成语文味的关键。教师研读文本时，要回归到文本“怎么说”的主题上，从文本“怎么说”入手，[7]而这正是学生所要“得”的内容，然后围绕这个“得”来组织教学，引导学生去体会、去感悟、去辨别、去鉴赏、去融会贯通，最终通过一篇篇课文的教学连点成线，让学生的语文能力螺旋上升，从而全面提升学生的语文素养。《沁园春·长沙》这一课，教师要传授的“一“，学生要得到的“得”，就是诗歌中如何写景，也就是写景的角度有哪些，这时，教师通过讲授法，让学生明白写景角度有远近结合；俯仰结合；多种感官相结合；色彩描写；动静结合；虚实结合等。

（3）明确“一课一得”课堂教学中的讲授技巧。讲授法一个很重要的要素就是应该教给学生支持每个结构（“一课一得”中的“一”）的关键概念，而不是为他们罗列一些支离破碎的信息。正如布鲁纳所说的，了解房屋“不是了解钉子、瓦片、墙板和窗子的集合体”。[8]“一课一得”教学过程中，一定要注意每个单元的“一得”是相互联系的，这就是要求在每一篇课文讲授中要选择一个与前一个知识点有关联的“引导材料”，相当于诱饵，既能巩固复习，又能引起兴趣。比如说，在讲必修一第一单元第二课《雨巷》是，引用第一课的知识作为引子，“在上一课，我们学习了写景的角度，明确了景物可以因角度不同而在诗人的笔下多姿多彩，那么，我们想过没有，每一个景物又有其独特的特征，如果让我们把那些独特的特征展现出来，我们该怎么写呢？，不知道不要紧，这一节我们来学习意象和意境，我们会慢慢明白，每一个景物通过不同的角度可以展现出很多独特的意义。”通过引子，这样就可以迅速把学生的思路引到学习的重点上来了。当然，教师的讲授必不可少，且是重中之重。例如教师在讲授写景的角度的同时，也应该让学生明白此类知识的考查方式及答题模式，熟悉答题思路：第一步：明确写景角度；第二步：指出诗中描写了哪些景物；第三步：诗中描绘了一幅什么样的画面；第四步：诗歌抒发了什么情感。这样，学生如果再遇到类似内容的试题，都可以迎刃而解了。这正如叶老所说的：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够达到举一反三。”

参考文献

1.唐露 《践行一课一得 提高课堂教学效率》 语文月刊 2011（11）

2.崔林华 《一课一得，少即是多》江西教育 2016（5）

3.于漪 《语文现状的思考》 中国教育报 2016（10）

4.于漪 《语文现状的思考》 中国教育报 2016（10）

5.王徐《目标一以贯之，教学一课一得》 语文学习 2014（10）

6.李希贵 《在反思中重建——关于语文主题学习的思考和探索》 人民教育2012（10）

7.夏荧屏 《有效课堂的追求》 教改研究 2015（18）

8.理查德·I·阿兰兹 《学会教学》（第六版）（丛立新等译） 华东师范大学出版社 2007（06）