中职学前教育专业学生说课技能培养引发的思考

唐米香

对于一名学前教育专业的中职生而言，“说课”也是他们必须具备的一项技能。然而，因中职生自身的理论知识不够扎实，社会实践少，要想真正的掌握说课技能并说好课，能将说课应用于提升自身专业素养，以及将来的幼儿园教育教学中，并不是一件容易的事。中职生必须要经过系统的专业的培养和训练，才能掌握一定的说课技能。

笔者在对中职生说课技能的培养过程中，发现了中职生说课存在的一些问题，这些问题主要存在于：知识规模、理论基础、技术和心理因素等方面，根据培养过程中发现的这些问题，笔者认为，要想要让中职生真正的掌握说课技能，在接触说课之前，必须从知识、理论、技术、心理等方面着手，让他们循序渐进的认识和了解说课，并从这几个方面做好相应的准备，即知识方面的准备、理论方面的准备、技术方面的准备和心理方面的准备。

一.知识方面的准备

知识是说课的根本，只有具备比较丰富的基础常识，才能说好课，因此，说课之前必须做好知识方面的准备。关于说课方面的知识范围很广、内容比较多，这里主要介绍教学大纲、教材知识等。

1.掌握教学大纲

学科教学大纲，是每一学科的教学纲领，学科教学的教材是根据大纲制定的，学科教学的目标、内容、组织与实施都要围绕教学大纲展开。在进行说课之前，教师一定要做好充分的准备，如了解说课领域的教学大纲，了解大纲所规定的教学的任务、教学总目标、教学要求，教学内容、教学原则等，而且还要能根据教学总目标制定各章节各个教学内容的教学目标。如果脱离了教学大纲的具体要求，说课就成了无本之木，不符合教育教学的要求，无法达到真正提高教育教学水平的要求。幼儿园五大领域教育各有总目标，同时在五大领域的目标中，各个年龄段又有不同，必须根据幼儿的特点以及教学大纲来拟定。

2.仔细的解读教材

熟练的掌握所说教材的编写意图和教学总目标，掌握知识脉络之间的框架逻辑性、关联性、延续性等，熟练的把握整个学科教材知识的内在联系。从宏观的大框架到微观的具体知识层面，都要做到心中有数。另外，还要掌握所选的说课内容，在整册书或者整个教学内容中的地位以及作用，能够明确这个内容的教学重点和难点。除此之外，还应该了解关于该内容的一些教学活动组织与实施的建议，只有这样，才能做好相关的教学活动实施的准备和教学方法的选择，只有这样，说课才能有的放矢。

3.学习知识应当广博

说课也当“不择细流。海纳百川，有容乃大。要想说好课，必须广泛的涉猎各种各样的学科知识，增加社会实践经验。多学习各方面的知识，让知识贮备变得更加的广博，更加的专业，更加具有深度和广度。

二.理论方面的准备

说课是一项理论色彩很浓的教育教学研究活动，如果缺乏理论的支撑，说课将不再是说课，说课也就失去了说课的本质和应有的学术研究性。同时，说课的教师没有必要的教育理论水平，是无法说好课的。说课必然是在理论的基础上，对教学内容进行全面的分析；对教学过程进行精心的设计；对教学活动的组织与实施选择适宜的教学方式方法。由此可见，学前教育专业的学生在说课前，一定要针对幼儿园教育教学实际情况和实际需要，脚踏实地的有计划、有步骤地学习学前教育学、学前心理学、五大领域教学法等方面的理论，还要解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁幼儿发展指南》等纲领性文件，了解教育发展的规律，掌握幼儿的身心发展规律和特点，掌握幼儿园教育活动相关的教育教学原则，掌握五大领域常用的教学方法和教育实施要求。只有如此，才能在日常的学习和积累的过程中，提升理论修养，在说课时，才能让说课具有理论性、适宜性、客观性、实用性。

三.技术方面准备

1.明确说课的内容和要求

说好课的提提是指导说课的内容，即“说什么”的问题。教育教学是动态的，同样的说课也不是固定不变的，一般情况下说课的内容包括教材的分析、教学目标的设置（包括教学重点和难点的确定）、学情的分析、教学方法的选择与应用（包括教师的“教法”和学生的“学法”）、教学准备（即物质、知识、经验等）、教学过程的设计与组织实施、教学反思等方面。

说好课不但要说清楚“教什么”，还要说清楚“怎么教”和“为什么这样教”的问题。即要想说好课就要说清楚“教什么”“怎么教”“为什么这样教”这三本质问题。“教什么”是指教育教学活动的内容，“怎么教”是指教学活动组织与实施的方式方法，“为什么这样教”则是指教学活动设置与组织实施的理论依据，这些理论依据来源于教学大纲，教学法，学前教育学、学前心理学、学前教育相关法律法规等等。说清楚这三个问题，才能让说着在教育教学过程中不但知其然，而且知其所以然，也能让听众心悦诚服，最终达到教育教学理论与教育实践的有效结合。

2.掌握说课的技巧

（1）在“说”上下功夫

说课的关键在于“说”，即口头表达，要求能用流畅的适宜性的语言将说课内容表达出来。比如，按照说课的用途来划分，能分为示范性说课、教研类说课、考核类说课等等。无论是哪种类型的说课，都必须要用口头表达的形式将“教什么”“怎么教”“为什么这样教”这三个方面的内容表达出来，因此，口头语言表达的能力会直接影响说课的水平和质量。由此可见，要想说好课，就必须要有针对性的培养和训练口头语言表达能力。

说课不但要能“说”，还要会“说”，即在能用恰当的语言表述的同时，也要学会注重语言的变换、角色语言的变化以及不同场合的语言转变等。如说课时，语言的表达要注意语感、语量、语调、语速、语气等。再如说课脱稿时，不能用背稿子的口气，要适应角色，不能背书，而要用“说”和“讲”的语气语调来说课，一般在阐明设计意图时都要用说明性的语言，要把“说”和“讲”分清楚，将二者区分开，才能使说课思路清晰、层次明了。更重要的是说课时，要能根据说课的场合、对象和所处位置的不同，选择适宜的语言表达，说课要和上课有所不同，说活动的组织与实施、板书、游戏等要自然大方，和谐得体。

（2）说课必须要突出重点

说课的内容同样有主有次，不能稀里糊涂的主次不分，把内容全部搅在一起，也就是说课时不能平均分配精力到说课的所有内容， 而应该将精力放在主要的内容上，次要的环节，只要说清“是什么”和“为什么”，即只要说清楚教学活动的内容和教学方式方法选择的依据就可以了。

3.准备好说课所需的教具

在说课之前，要准备好说课要用到的教具、玩具以及其他辅助教学用具。比如，美术活动课要准备画笔、颜料、画纸；健康活动课要准备蔬菜或者蔬菜模型、水果或者水果模型、健康的牙齿模型、牙具等等。说好一堂课就要准备好本次课要用到的物质，游戏要用到的器材或原料等等，现场说课时，根据说课的过程以及教育教学的需要，做一些相应的应用介绍和展示。

四.心理准备

说课是一种新型的教育教学形式，最初是以一种教研活动的形式出现的。所以，很多学生涉猎并不多，甚至大多数学生对说课都是陌生的。说课要求在很短的时间（10至15分钟）内介绍一堂完整的教学活动的整体设计思路，并且还要说出教学反思，这样的要求对一个刚接触说课的人来说，压力是很大的。如果没有良好的心理素质，很容易造成心理方面的障碍，导致心理失衡，影响说课能力的发挥，直接影响说课的效果和水平，因此，在说课之前，必须做好心里方面的准备。

说课，是教师在备课基础上，在组织教学活动之前或实施教学活动之后，面对同行、领导或评委，介绍和阐述具体教育教学活动的设想，及其设计依据的一种教学研究活动。说课能帮助教师进行业务学习和教育教学研究、提高教育活动的组织与实施能力。说课在提升教师个人素养的同时，能提升教师队伍的整体水平，进而使整个幼儿教育教学的质量得到改进和提高。

中职生通过不断的积累基础理论知识和各领域各相关学科知识，丰富专业知识储备，使个人专业能力得到提高，个人专业素养得以提升，这样无形中也增加了专业自信。同时，中职生在循序渐进的认识和准备的过程中，对幼儿园教育教学知识系统也有了更深的了解和掌握，对说课的了解和认识也逐渐深入，更加的清晰说课的知识脉络。这样对后期的说课稿的写作和说课的实践操作都有很大的帮助，可以说，完整的前期准备，即知识、理论、技术、心理等方面的准备是的前提，更是写好一篇优秀的说课稿的前提，也是说好课的基础。

参考文献

1.王燕媚、高敏.幼儿园教师说课、听课与评课的智慧.吉林大学出版社，2016.6

2.俞春晓.幼儿园备课、说课、听课、评课.中国轻工业出版社，2015.12

3.唐米香.浅谈中职生家庭教育存在的问题及对策[J].科教导刊，2017（01）