学习从来无捷径，循序渐进登高峰——小学语文阶梯式复述策略研究

江苏省苏州市相城第一实验小学 袁瑛瑛

语文教材中的选文文质兼美，无论是谋篇布局，还是作品形象、意蕴等，都值得学生去品味欣赏。根据选文的特点，指导学生进行复述是一个十分有效的语言积累方式，也是提升思想文化修养的有效方式。

一、复述的内涵与作用

《现代汉语词典》中“复述”有两个解释，一为“把自己或别人说过的话重复一遍”，二为“语文教学练习之一，让学生把读物内容用自己的话说出来。”综上所述，在小学语文教学中，复述就是要让学生在理解、熟悉课文的基础上，用学过的语言材料，按照一定的要求，课文内容重新表达出来。它既不是背诵原文，也不是介绍课文大意。

复述是语文基础知识和口头表达能力的综合训练，不仅有利于学生理解、积累、内化语言，提高学生的思维能力，更有利于培养学生的创新意识以及良好语感的形成。它在整个小学语文教学中有着十分重要的作用！

二、小学语文复述训练中存在的问题

复述中心不明确，面面俱到，不分主次。这样势必会加重学生的课堂负担，另一方面平均分配力量也会冲淡主题，效果不但不好，反而不符合精讲多练的要求，不利于学生兴趣的激发。

文体特点不突出，千篇一律。在备课过程中，有的老师不根据文章内容与文体特点确定相应的复述形式，而经常使用固定的一种或几种，让学生失去了说话的兴趣。

复述练习不充分，急于求成，浅尝辄止。有的教师要让学生一口吃成一个大胖子，那是不切实际也是不合理的做法。还有的教师没有给学生足够的时间考虑，或是在临下课才让学生复述，这些都是不理想的教授方法。

倾听者缺少耐心，心不在焉。复述过程中，学生难免不出毛病，教师有时会不耐烦，中途打断，甚至加以指责。这样做势必会打消学生说话的念头，挫伤他们的自尊心。

复述后缺少小结，草率了事。如果复述训练后没有组织学生评论，没有在强调的地方再做补充，没有在需要纠正的地方再做训练，肯定不会达到理想的效果。

三、小学语文阶梯式复述策略的提出

《语文课程标准》第一学段要求中明确提出：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事。”第二学段中也有明确要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”第三学段中这样表述：“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”由此可见，新课改呼唤着广大小学语文教师来重新认识复述这一要求，并在语文教学中真正落实学生复述能力的培养。那究竟如何来落实呢？

四、小学语文教学中阶梯式复述策略运用的常见方法

1.简单复述，常用于低年级

简单复述是较为简单的一种复述形式，要求学生用简单概括的语言表达课文内容。教学中，低年级的小朋友往往用背诵来代替复述，你叫他复述时，他会一点条理都没有，想到什么说什么，甚至有的学生一言不发。所以，从一年级开始我们就要认真落实复述的要求。从简单的一句话到一段话再到一个故事，不管是识字课文还是阅读课文都可以引导复述。根据低年级学生的年龄和认知特点，我们可以充分发挥他们的模仿能力，在大胆模仿中操练，在反复操练中习得，最后达到积累语言、运用语言的目的。

2.详细复述常用于中年级

以《一个降落伞包》为例，首先，要认真阅读课文，了解这篇课文的主要内容，知道课文所要表现的是周恩来同志舍己为人的高贵品质。然后，给课文划分段落，编写段意，以便理清课文思路。最后还要抓住每段的要点及细节。例如，第二段有三个要点：飞机飞得又平又稳；飞机遇险，情况危急；机长命令大家准备跳伞。这样，对课文内容的复述就更生动细致了。

3.创造性复述常用于高年级

相对前两种复述的形式，要求比较高的是创造性复述。它要在详细复述的基础上，通过联想和想象，进一步充实故事内容，发展故事情节，更具体生动地刻画人物的形象。我们通常会想到这样的方法：

（1）变化体裁，换个角度，尝试创新型复述。尤其在古诗词的教学中，如教学袁枚的《所见》一诗，诗人敏锐地抓住了自己的所见，描绘了一幅林中牧童天真快乐的画面，表达了作者对田园风光的喜爱之情。那么，我们引导学生复述时，可以要求学生以第一人称的形式，从林荫道上的景色，到小牧童的样子以及他的动作、神态、心理等等几个方面用优美生动的语言进行叙述性的复述。

（2）调整结构，重新组合，学会变序型复述。这种复述是指改变课文原来的叙述顺序，调整为其他叙述顺序。如把顺序改为倒叙、插叙，总分改为分总或总分总等。例如《钱学森》一文采用的是倒叙写法，复述课文时，我们则可以要求学生按照时间顺序进行复述，变倒叙为顺叙，即先复述钱学森的求学经历，再复述他决定回国报效祖国以及回国时受到的阻挠，最后简要复述他回国后取得的伟大成就。

（3）扮演角色，入情入境，引导表演型复述。如教学《谁的本领大》一文后，我们可以创设一种宽松、民主的教学氛围，放手让孩子们自己当导演，自己当演员。让学生自由组合成小组，选择自己喜欢的角色，配上合适的头饰，然后进行登台表演。这样的复述既注重了全体学生的参与过程，又满足了学生的表演欲望，也使学生的合作意识不断得到强化。

（4）捕捉空白，充分想象，打造创造型复述。例如课文《普罗米修斯》的第一自然段“那时人类的生活非常困苦，没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……”中，省略号的内容就是一个切入点，我们可以让学生抓住省略号自由想象“没有火还会给人类带来哪些困苦？”从而指导学生进行创造性复述。这样的复述不仅丰富了原文的内容，还拓展了学生思维空间。

当然，要更好地指导学生进行复述训练，我们还应做到因“材”施教，正确把握文本的特点，立足学生，选择合适的复述方法。儿童的复述能力，在儿童语言发展乃至整体发展上都具有重要作用。因此，作为小学语文教师，我们应对复述要求重新思考，重视小学生的复述能力的培养，发展孩子的逻辑思维能力和社会交际能力，使我们的孩子形成开朗、爱交际、活泼的性格，更好地走向社会，融入社会，为社会做出贡献。