情境 活动 生活—论体验式教学在初中政治中对学生核心素养培养的方式

吴 宁

（江苏省南京市第三高级中学，江苏南京 210001）

引 言

体验式教学是让学生在亲身经历的过程中进行学习的形式。它是针对脱离实际的“满堂灌”提出的，它是颠覆性的、人性化的教学，本着对生命的尊重与关怀，旨在拓展和提升生命的价值，让表现为外力施加的教学尽量软化，构建能使学生动用各种感官进行学习的环境，使学生更自觉自愿地接受所教内容，并主动内化为自己的思想品质。在初中政治教学中培养核心素养，包括政治认同、理想精神、法治意识和公共参与四方面，这些内容比较抽象，距离学生生活较远，而教师采用体验的方式进行教学，使之不再遥远，也不再枯燥。

一、创设情境，生动核心素养培养氛围

情境是教学中教师所创设的贴近学生的情感氛围。创设情境相对于其他体验式教学而言较为保守，它一般在教室内、校园内使用，多采用电子白板、多媒体等信息技术，以及板报、表演、讲故事等方式进行。较之传统的讲述法、谈话法、练习法等方式，情境教学又显得很活泼，符合初中生特点，它既活跃了课堂，又比校外活动的学习方式更集中，知识密度更大，所以它开放的态度能形成更高的教学效能。这就是很多情境在校外都能够找到原型，但我们并不会将课堂都开设到校外去的原因。创设情境必须遵循两个原则：一是能够紧扣教学目标和教材，也就是所创设的情境必须能突出教学内容；二是能够使学生感受到开心快活、心情轻松。做到了这两点的情境创设才可能让政治核心素养在生动的过程中不知不觉潜入学生内心[1]。

七年级下册四单元第七课的《走进法律》教学目标是要让学生明白，法律是特殊的行为规范，社会生活受制于法律，青少年要控制自己，让自己在法律约束的范围内行动，做知法守法的好公民。面对生活已经接触到法律，却又认为法律离自己还远的初中生，为培养他们的法治意识，我创设了几个情境：首先是在导入部分，用多媒体播放了“药家鑫案”，以问题“你有什么感受”和“怎样才能为张妙讨回公道”导入新课；在讲述《我们身边的规则》时，我播放了课前布置学生拍摄的他们所见到的生活里不守规则的照片，以及我在网上收集到的守规则的图片，两相比较，让学生感悟规则的重要性；讲述《生活离不开法律》时，我引导学生阅读我发下去的材料，用合作交流的方式，探究那些认为“自己现在还小，学法没用，就算长大了，不违法就不用与法律打交道”的想法的对错，并找出依据；最后，让学生表演了课前排练的情景剧《生活中的一天》，用一个初中生在食品不安全的状态中生活的一天，使学生从中感受到法律的保护作用。不管是播放视频、照片、图片，还是小品表演，学生都非常专注，沉浸在情境中，并不时小声交流着，说明思维很活跃。良好的氛围带来了非常好的教学效果。

二、开展活动，延伸核心素养培养途径

所谓活动就是一系列指向同一个目标的动作总和，它强调的是行动：动作起来，参与进去。人教版教材中就设计有不少的活动，如七年级上册P47的填写认识自己的“经验”与“优点”的表格，八年级上册P75要求学生对同学们说说自己所知道的网络侮辱和诈骗等犯罪行为……这些活动能让学生在参与中认识自我，意识到法治的重要性，教师可以有选择地使用。但我想，这些由教材编写者主张的活动，围绕的是教材，教师还应该改编或重新设计更适合自己学生学情的活动。例如，有时以个体为单位，布置学生课前收集资料，整理后到课堂上展示材料，交流感想；或者以小组为单位，分工调查，合作整理资料；又或者参加一些校外活动等。活动是初中生很喜欢的一种行为体验，有了活动的铺垫，培养学生的政治核心素养就多了一种更好的方法。

学习八年级上册四单元第八课中的《竞争？合作？》一课时，在主要的探究结束后为了说明怎样在竞争中合作，我让学生们做了一个实验，即全班分成四个小组，每组12人，每人发一张有一段文字的纸，四个小组的字数是相等的，所有组同时抄写，尽可能快而清楚，两分钟时间一到即停止，然后换组计算字数，无法辨认或缺笔画的按半个算，以写得多的胜出，最后请第一名和最后一名分别谈谈自己成功或失败的原因。当时全班学生都十分踊跃，很积极地投入到比赛中。布置课外作业时，我又出了一招：全班还是分为四个小组，分别为元旦晚会策划一个演出方案，我们要从这四个方案中选出一个最优秀的，希望大家能吸取今天课上的经验，小组成员之间能够团结协作，争取自己的小组能够胜出。对于我的最后一问：“大家有没有信心？”学生群情激昂地喊出来：“有！！”于是，很自然地，活动从课内延伸到课外，在理论、实践再到理论、实践的螺旋式上升过程中，学生的合作精神便慢慢形成了。

三、走近生活，回归核心素养培养本真

任何一门学科的学习，都是为了今后的应用，政治课也不例外，若课堂教学能够延伸至社会生活，让学生切身感受到学习政治是可以学以致用的，是真的能够解决生活中问题的，他们的积极性就会提高许多。我觉得这种应用要具化到生活中去，不只是建议学生积极参加社会活动，可以参加社区、生活小区组织的活动，所在市县分管部门组织的活动，还可以是教师课上提出要求的、家庭组织的以及自己感兴趣构思的活动。在初期阶段，我还会教给学生：在你家发生什么事时，你可以怎样跟父母提出建议，如果不信让他们去咨询律师，看是不是也这么说，经过两三次，你在家庭中的地位就能明显上升。学生们大多都会欣然接受并积极尝试，如有碰壁回来反馈的，我还会组织同学们探讨如何应对。

在教学九年级第八课的《建设社会主义精神文明》时，我跟学生一道学习了加强社会主义精神文明建设的几条途径后，在拓展延伸环节，我给大家介绍了常州市在2013年成立的中学生义工联盟，至今人数多达一万余人；洛阳市十四中志工部，他们在元宵节慰问消防官兵，在植树节开展种树活动，在清明节祭扫烈士墓，在牡丹文化节协助指挥交通等，希望同学们也能在注意安全的前提下，利用周末或假期积极参加一些力所能及的社会活动，结果同学积极响应，并马上决定成立一个班级义工社团。我与班主任商量后，一起帮助和引导他们开展或参加了若干次社会活动，直到总复习开始才停止，虽然占用了一些课外时间，但大大提升了他们对学习的认识，学习劲头大大增强了。

结 语

体验式教学是一种寓教于乐的教学方式，尤其在培养核心素质这样看似高大上，实则可以分解到具体的思想品质上的素养，用学生所喜爱的形式来承载教育的难点内容，就能让教学变成一件开心的事，一件易于为学生所接受的事。