巧妙搭建支架 轻松跨越最近发展区—“支架”理论在初中英语各板块中的运用

高远飞

（江苏省南通市东方中学，江苏南通 226000）

引 言

维果茨基对于“最近发展区”是这样定义的：“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人的指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”维果茨基认为最近发展区是一个动态的概念，在学生的发展进程中，现有发展水平和可能的发展水平是一对不断移动的水平线。而不同的学生，这条水平线的实际情况是不同的。这就要求教师在了解、分析学生学情的基础上，给学生提供适当的帮助、引导和启发，给学生搭建合适支架，推动他们的最近发展区不断向前发展[1]。

支架原指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，又称“脚手架”。维果茨基“最近发展区”中“现有发展水平和可能发展水平之间的差距”催生了“脚手架”这一教学策略，即教师在课堂中为学生提供支架帮助，把学习任务逐渐传递给学生，最后撤去支架。

译林版《牛津初中英语》教材以话题为主线，任务为主导，每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务，语言材料贴近学生的实际生活，语言情景真实。

一、单元导入板块（Welcome to the unit）

导入板块主要是本单元主题的相关词汇。其中，少部分为学生已经掌握的词汇，即学生现有知识支架，教师可通过图片激活；另一部分是生词，教师可通过图片、视频或构词法等方式为学生搭建支架，生成对单词的理解和正确读音，再结合听读理解对话，巩固所学词汇，加固“脚手架”，在情境中编对话，达成“说”能力的“生长”。

二、阅读板块（Reading）

阅读是每个单元的重点学习板块。新课标对初中英语阅读教学提出了明确的要求，教师要引导学生“理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出阅读材料的主题，理解故事梗概；能预测故事情节的发展”。还对初中生的英语技能提出了要求，要“读懂相应水平的读物；能结合不同的阅读目的，运用有效的阅读策略获取信息”。

在阅读教学中的支架包括：①创设合适的教学情境，围绕学生的学习主题选择有效的问题；②通过启发引导学生进入教学情境；③给学生留有一定的思考空间，引导他们进行独立探索与创新；④实施小组合作，引导学生集思广益，共享资源；⑤对学生的学习进行反馈，相互评价。

以下是9A Unit 7的Reading Hollywood's all-time best-Audrey Hepburn支架搭建教学过程。

呈现Audrey Hepburn的一些图片引起学生学习兴趣→看课文录像找出时间和对应事件，启发学生总结出人物传记通常以时间顺序写→精读第一段总结出作者眼中的Audrey Hepburn是怎样的形象→细读文章三个部分，a great beauty, a great actress, a great humanitarian，每个部分设置不同的任务，如回答问题、填表、蜘蛛图等，让学生更加深入地理解文本→小组讨论Audrey Hepburn成功的秘诀→总结自己想以后成功，应该做些什么→教师给出自我评价和互评标准，学生对应标准做出相应评价。在整个教学过程中渗透语篇框架、上下文联系、猜测生词含义等阅读技能的指导。

三、语法板块（Grammar）

语法板块主要梳理本单元出现的重点语言现象，帮助学生更好地掌握语法规则。语法板块的支架搭建如下：复习Comic和Reading部分出现的相关句子，标识出所涉及的语法构成，使学生的认知结构形成一定的表征→引导学生通过这些句子总结语法规则，形成概念框架→使用所学语法结构完成书本练习，从而对该语法的相关知识进行深层加工和处理，使学生的理解逐步深入→设置情境对话或通过图片表达句子，在情境中理解语法，使学生形成系统的认识，并能灵活运用所学，轻松跨越最近发展区。

四、综合技能板块（Integrated skills）

Integrated Skills是由A部分（Listening）和B部分（Speak Up）组成，旨在培养学生的听力和口语表达能力，提高学生的综合语言运用能力。根据学生的英语程度（学生已有支架）由浅入深搭建支架，将复杂的学习任务加以分解，引导学生利用支架跨越最近发展区。

以8A Unit 4 Integrated SkillsHow to make a fruit salad为例，详细介绍支架理论在本板块的运用。

Step1 Lead-in

在听录音之前，笔者先将本班一位女生做salad的图片呈现出来，提供热身和问题支架： What is the girl doing? 引导学生主动参与到听说活动中。

Step2 Listening

有了前面的热身支架和导入支架，进而提供信息支架：What does the girl need to make a fruit salad? 呈现各种水果图片、餐具图片、色拉酱图片，用头脑风暴的方式思考可能用到的东西和它们的英文表达，头脑风暴营造了积极竞争的学习氛围，有效激活学生已有知识。

在完成选择做沙拉的原材料的基础上，呈现该女生挑选水果、洗水果、切水果、加色拉酱和搅拌的图片，帮助学生建立概念框架，做沙拉的步骤就跃然脑海中了，完成A2部分就是轻而易举的事情了。

A3部分在A1和A2的基础上可以进行听前预测，听前预测这一策略支架在听力答题技能中尤为重要。

Step3 Speak Up

听与说是不可分割的整体，说是对听的巩固和检测。首先听书本上的对话完成做三明治的记录表，根据记录表复述制作过程。教师给学生提供first,then,next,finally这些时间顺序词作为支架。接着给学生呈现做面条的图片支架，让学生编对话表达做面条的过程，从而达成综合运用语言能力的提升，跨越最近发展区。

五、写作板块（Task）

英语写作训练是师生之间互动合作的交流过程，教师可以结合学生的最近发展区，巧妙地搭建支架，由低到高，由易到难，层层推进写作训练，逐步帮助学生圆满完成写作任务，并促使学生的综合语言运用能力在此过程中得到提高和发展[2]。

写作板块的支架教学策略流程：看相关图片或视频，教师提供情境支架→听课文内容回答问题，搭建内容支架→分析文章结构，搭建结构支架→提炼文中闪光点，搭建语言支架→写出新的文章→互评。

结 语

支架式教学在初中英语各板块中没有固定的模式，教师可在教学过程中根据学生的实际掌握情况灵活巧妙地搭建适合支架，帮助学生轻松跨越最近发展区，在综合运用语言能力上从一个水平到另一个更高的水平。