初三英语分层走班制低层次班级教育教学研究

黄晓晴

(广东省广州市绿翠现代实验学校，广东广州 510000)

引 言

初三是学生面临升学转型的人生关键节点，对进一步落实立德树人任务有非常重要的意义。在“为每个学生提供适合的教育”的价值观引领下，我校积极探索新形势下课堂教学的改革，在英语科实施了“分层走班制”教学模式研究。

我校实施的“分层走班制”就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次的班级、固定的教室上课，但原有的行政班保持不变，是一种流动性的学习模式。

一、低层次班级的构成和学生情况分析

由于笔者所在学校进行了并校重组，班额和学生数额急剧扩大，生源整体素质都明显下降。学校为加强对低层次学生的关爱，对年级后一百名进行了小班化管理，初三分层后，低层次学生就来自这其中的后五六十名。这些学生虽然学习了至少六年的英语，但基础知识相当差，连简单的基数词如百以内的数字都弄不明白，百分制考试平均分在30分以下；接受能力也很弱，一个小知识点的理解花费的时间是中层班级的两倍；对学习缺乏信心和动力以及毅力，部分学生有交往障碍；也有较自我放任，或家长极度溺爱，或有与老师暴力对抗的历史。这群人中，充斥着“读书无用”论、“反正就是考零分，也一定会有高一级学校接收我的”思想。这样的学生集中在一起，可想而知教育教学的难度有多大。

二、制定恰当的教育教学目标和策略，采取有效教育教学措施

面对这样的学生，不少老师非常头疼，管理难，教学更难，很怕任务落到自己头上。由于笔者曾有过执教特殊班级和多年带毕业班的经验，主动承担了最难班级的任务，并且带领同层次班级共同开展教育教学任务。以下将从几方面谈谈处理的方法。

（一）教师应转变观念，投入更多的师爱

在立德树人和培养学生英语学科核心素养背景下的今天，为了给每个学生提供适合的教育，就要全面了解每一个学生，让每一个学生都得到充分应有的发展。我们应树立以人为本的教育观念，从以往的控制、训斥学生转变为对学生尊重和真诚[1]。尊重意味着关怀、理解、接纳。教师对学生的尊重会令学生产生安全感，从而充分发挥自己的能力。只要我们能依据他们的心理和学习能力灵活巧妙地对症下药，让他们在学习中能体验到成功感和喜悦感，就能激发和加强英语学习兴趣。在这过程中培养他们自尊、自爱、自信、自强和学会责任担当，学会健康生活，养成良好行为习惯，使之在原有基础上各方面都能得到进步和发展。

（二）充分了解学生，实施目标式管理，循序渐进转化

“要关怀一个人首先就要去了解他，而要了解一个人，则必须进入其情绪和思想领域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的心情去体会他的心情，而且，也以他的思想来推理他的一切。”这些学生每一个都是特别的个体，不少学生并非出自原执教班，所以首先要向原班老师了解学生情况并做好记录。另外，多观察学生情况，寻找恰当时机了解其爱好特长、毕业愿望以及将来的志向，引导他们发现和寻找自己的优势，为未来初步制订职业生涯规划。

从管理学来说，合理的目标不但有引导作用，而且具有激励作用。目标的实现会给人带来成就感、增强自信心等一系列积极作用。给他们的目标要有针对性、具体性，难易度要适中。最好的办法是让学生自己制定目标，包含长期职业生涯规划、中期升学目标和短期学习目标，使其对所设置的目标乐意接受，并为实现目标而奋斗。对他们取得的成绩要及时给予肯定，分析取得成绩的原因。他们实现一系列较低层次目标后，必定会激发他们向更高的目标冲击，从后达到转化的目的。

（三）共同制定班级公约，启用小组合作制度

班级公约是班级全体成员和老师共同参与形成的约定，它紧密联系学生班级生活，学生更愿意接受它的规范。首先，制定简明、动态、合理、可操作性的班级公约；其次，选举班干部；最后，根据班级人数，组建4至5人的学习小组，选举组长（负责任、有管理能力的同学）和可双倍加分学生（表现最容易被扣分的同学）。日常的分层上课、作业量、评价和卫生值日都与学习合作小组挂钩，用以提高学生的自主管理和自我约束能力。

（四）以学定教

教学中以学定教，灵活制定相应的学习目标和要求，使学生经常体验到学习的喜悦获得成功感，激发和加强英语学习兴趣；同时鼓励学生力争上游。

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中也指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”恰当的课堂教学即因材施教，是使全体学生共同进步的一个有效措施。

教师要充分了解学生学习情况，根据教材内容和考纲的要求，落实教学目标时要体现学生个体差异，给他们设立的学习目标都应在他们的“最近发展区”。教学内容要降低起点，铺设阶梯，分解难点，降低难度，帮助他们掌握和强化基础知识。关于作业方面，由于多数人懒于做作业，作业量一定要控制好，并且要精心选题。课后不布置选择题，因为没有实际意义，而是放在课堂上做并讲解，只留抄写类作业，以便检查纠正书写等问题和强化重点词句的记忆。为了促进小组合作和竞争，作业量的多少应减免与小组整体表现情况挂钩，这样将会取得显著效果。

分层教学后，学生的能力相近，教学难度降低，易得成功机会和老师的表扬，展示自我价值，兼有同伴互助，教学氛围轻松。因此，学生会逐渐克服胆小、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动，从而提高学习动力，每个学生更充分地发挥自己的自主性。

由于分层后班级层次并非一成不变，而是会根据学生的发展变化做出动态调整，所以我们鼓励学生尽自己最大努力，力争上游，争取跳层。事实上，有近三分之一的学生做到了这点。对降层的学生，要协助他们分析退步原因，指导改进，帮助他们尽快返回原层次。

（五）在分层班级各项活动中，培养学生文明有礼，自尊、自爱、自信和自强，学会责任担当，学会健康交往和生活

由于分层班的教师也兼任该班的班主任，所以在上课过程中，通过教师用眼神示意、动作提示乃至语言暗示等方式，再加上最有影响力的小组合作——同伴的约束和组际的竞争，极大地规范了学生的不文明行为；学习过程中，学会合作互助；文明值日（当教师助教）、卫生值日中，学会责任担当；在整个班级日常活动中，养成良好行为习惯，精神面貌和学习风气得到质的转变。小组合作制度与班级各项活动相结合，与学生的利益息息相关，那些具有交往能力缺陷如孤僻、自我放任的学生在小组活动中慢慢得到改变，学会了理性与人沟通交流、冷静处理事情，从而学会健康交往和生活。

结 语

总而言之，每个人身上都有闪光点。只要我们找对教育他们的方法，低层次班级的学生也会从不能学、不爱学、不想学变成能学、爱学、乐学的好学生。“教学永远具有教育性”，要做好这项工作，我们要不断地更新观念，转变角色，不断提升自己，善于积累和反思，就一定能够提高教育教学质量。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”