思维导图在语文阅读教学中的运用

江苏省常熟市梅李中心小学 徐梦艳

随着学生升入中年级，阅读教学在语文教学中的比例越来越重。教师必须在有限的时间内将有关的知识点教给学生，同时应培养学生的独立思考能力。而针对篇幅过长的课文，则要求学生有一定的自主学习能力，思维导图的运用则可以很好地帮助学生解决这一困难。在这里，笔者将从预习、课堂教学、课外三个方面来细谈如何在阅读教学的过程中运用思维导图提高教学效率。

一、语文阅读教学的现状及问题分析

《语文课程标准》在第二学段阅读层面上要求中年级学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。然而随着社会对学生的要求越来越高，一些课文的篇幅越来越长，常常导致一节课下来，老师讲得筋疲力尽，学生听得云里雾里。而等下节课请学生来复述文章内容的时候，大部分同学已经忘记得差不多了。另外，考试的负担、出题的限制，使得学生不得不学习一些阅读的技巧，从而死记硬背，这就极大地阻碍了学生思维的发展，更不利于自主创新能力的培养。综上所述，笔者认为小学语文阅读教学主要存在以下几个问题：

1.学生对课文知识点记忆得不够深刻，常常会造成思维混乱的问题。

2.教学模式比较单一，学生缺乏学习兴趣，从而降低了课堂效率。

3.学生自主学习的机会较少，无法适当地提高学生的自主学习能力。

因此，如何提高学生的记忆、理解以及创新能力，成为教师在阅读教学过程中需要关注的方面。

二、思维导图的概况及优势

思维导图又称脑图、心智图，是由英国的心理学家东尼·巴赞在1970年提出来的，它是一种放射性思维的表达。思维导图强调充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。2011年，思维导图开始在我国语文教学中应用。利用思维导图在教学中的运用，可帮助尚处于心智发展初期的小学生提供较好的学习效果。对于中年级学生来说，阅读能力的培养尤为重要，特别是在学习篇幅较长的课文以及自主阅读学习材料的过程中，运用思维导图可适当帮助他们记忆已经学过的知识，并将新知识进行整合，另外对于课文的概括、理解都有一定的作用。说直白点，其实就是用“图画”的方式将知识点一一罗列，强化记忆以及简化文本。因此，思维导图可在一定意义上培养学生良好的思维品质并提高语文水平。

三、思维导图在语文阅读教学中的运用

1.应用思维导图合理预习

例如在教学三年级下册《翻越远方的大山》这一课时，我发现该篇课文段落较多，学生第一遍看下来很大可能性是不知所云。但再怎么复杂的文章都有一条线，而此篇文章的主线便是时间线：每一年刘翔参加了哪项比赛，获得了怎样的成就，只需通过一张思维导图便可罗列清楚了。有了对文章脉络的基本掌握之后，教师在教学时便可省去烦琐的归纳环节，直接进入理解课文的环节，这对于中年级学生来说，非常有必要。在他们进入高年级后，便不再有老师的提醒，学生可自主归纳文意。而对于比较复杂的课文，运用思维导图便可一目了然。既提高了课堂效率，又增强了学生的思维力。另外，研究表明：思维导图的运用可强化学生的记忆，对学生后期对智力发展也有一定的作用。叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，我们未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰哩啰嗦，能使他们开窍就行。”这其实和《语文课程标准》上指出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”殊途同归。因此对于一些课文内容比较复杂的课文，学生可通过抓住关键词，提出问题、思考问题，进而查阅资料解决问题。如果还有无法解决的问题，可在课堂上与同学交流或者询问老师。

2.应用思维导图玩转课堂

随着阅读作品的篇幅越来越长，内容越来越多，要在有限的课堂时间内帮助学生将复杂的文本内化为自己的知识，这就需要思维导图来简化思路。在阅读教学中运用思维导图分析，可将复杂、困难的内容系统、有条理地凸显出来，从而帮助学生更为深刻地理解阅读材料内容，并更容易地记忆所读材料。在阅读教学中，引导学生抓住阅读材料中最重要的信息进行归纳整理，并用自己的语言将其用图表的形式表现出来，这样便能很快概括出文章的主要内容。特别是在教学比较复杂的现代文时，运用思维导图可提高学生的阅读效率。

3.应用思维导图迁移课外

首先我们明白的是思维导图在一定意义上可以增强学生的记忆。记忆一般分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。对学生而言，重要的知识点自然是要永久性记在脑海中的。但往往一节课下来，留给学生的大多是短时记忆，如何将短时记忆的内容转化为长时记忆，那就需要对该内容进行编码和处理。而思维导图便是可将内容用关键词以图形等的方式简化出来，从而增强记忆。例如在学习《西湖》这篇课文时，它的课后要求是全文背诵，而文章内容过长，学生又需要在短时间内将内容储存进自己的记忆系统，便可采用“画地图”的方式。因为《西湖》这篇课文是按照游览顺序来写的，学生只需记住方位顺序以及一些关键词，便可轻而易举地攻克这道“难题”。另外，思维导图还强调放射性思维的发展，也就是说不让学生只拘泥于一篇课文、一节课，而是由一个点或一个面迁移课外，从而提升自己的独立思考能力和自主创新能力。例如在学生通过学习《石榴》这篇课文，知道了植物的生长过程，在此基础上，完成小练笔《橘子》，学生便可在课外观察橘子的生长过程，并以小组为单位，完成思维导图，继而完成小练笔。

思维导图的运用，能极大地提高学生的学习效率，同时，也可激发学生的学习兴趣。不管是从考试要求还是素质发展出发，阅读教学可谓是重中之重。当然，思维导图是近几年被引入到我国语文教学中来的，相信还有很大的拓展空间，而笔者所言也有一定的不足之处，希望各位教学工作者共同努力，善加利用思维导图，让阅读教学更上一个台阶。