依托情境 点燃创造—谈民间艺术情境活动对幼儿创造力的影响

陈玲玲

(江苏省南通市实验幼儿园，江苏南通　226000)

引　言

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”民间艺术是文明的瑰宝，具有独特的乡土气息和民族风情。只有民族的才是世界的。情境教育家李吉林老师也曾说过：“民族文化的吸纳对教育是有效且有益的，美感带来的愉悦使儿童欢愉而兴奋。”所以，民间艺术情境活动能丰富幼儿素质教育的内涵，发挥民间艺术文化的传承功能，培育具有“中国情怀”的创造新生代。本文通过对幼儿园民间艺术情境的开发利用的研究，探索民间艺术情境活动对幼儿创造力的影响。

一、营造浓郁的民间艺术情境氛围，萌发幼儿的创造热情

《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼师要从适切幼儿的角度出发，精心挑选和挖掘适合幼儿欣赏、引发幼儿情感共鸣的民间艺术内容，鼓励幼儿参与。由师幼共同创设富有民间艺术特色的环境，有效利用社区民间艺术资源，让幼儿接受身边民间艺术美的熏陶，产生积极的情感体验，启迪创造的萌芽。

（一）园所公共环境创设

秉着环境创设的儿童化、民间化和主题化的原则，笔者所在的园所（以下简称我们）利用多种材料在幼儿园门厅、走廊、过道、楼梯和墙壁等公共区域，共同创作布置颇具民间艺术气息的墙饰、吊饰和地饰，有“蓝印花布秀”“十二生肖”“彩绘葫芦”“风筝秀”“青花瓷”“中国龙”等主题；幼儿园开辟“民间艺术屋”，收集各类民间艺术作品实物和照片，安装网络电脑和投影仪，可根据活动需要随时查询有关民间艺术的图文资料。园所公共环境创设还包括音响环境的创设[1]。幼儿在园的一日活动中，如晨间活动、早操、午餐、散步、午睡起床和离园时间，播放背景音乐，可以选择民间童谣、儿歌以及乐曲来营造民间艺术氛围，有《喜洋洋》《丢手绢》《谁会飞》《尾巴歌》《拉大锯》《摇篮曲》《拔根芦柴花》《茉莉花》《庆丰收》《金蛇狂舞》和《海安花鼓》等。

（二）班级区角环境创设

班级区角环境创设注重开放性、丰富性和自主性。合理划分班级区域创设开放的民间艺术区角，有“弹珠滚画”“奇妙印染”“捏捏玩玩泥塑区”“剪纸乐”“编织坊”“民乐坊”和“手偶表演台”等。提供丰富多样并具有乡土气息的结构材料：弹珠、竹匾、葫芦、蒲扇、草帽、纸盘、脸谱、花布、陶泥、石头和麻绳等，融合了印染、泥塑、剪纸、折纸、编织、布贴画和水墨画等多种形式。投放独具民间特色的绸带、绸扇、土花布、手偶和工艺伞等，吸引幼儿自主参与，开辟幼儿的作品展示栏，让幼儿自主创造的热情得以萌发。

（三）社区资源整合利用

《幼儿园教育指导纲要》中指出：要充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间[2]。我们带领幼儿走出去参观，将本土的“南通风筝博物馆”“南通蓝印花布艺术馆”和“南通沈寿艺术馆”等社区最优质的民间艺术资源整合纳入幼儿园民间艺术文化情境创设中；还邀请民间艺人走进来展示，请来捏泥人、做糖画、做风筝和剪纸的艺人给幼儿现场做手工，将原汁原味的民间艺术鲜活地呈现给孩子，激励幼儿爱家乡、爱创造。

二、开展丰富的民间艺术情境活动，点燃幼儿的创造火花

情境教育以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，巧妙地把儿童的认知活动和情感活动融合起来。李吉林老师说过，儿童是“情感的王子”，他们爱游戏、爱幻想、爱扮演。因此，我们积极探索开展多种情境活动，让幼儿在活动中与环境有效对话、积极互动，将民间艺术美的色彩、形象和声响镶嵌在他们的脑海中，产生积极的情感，并激励他们动手动脑探究、想象和表现，迸发创造的火花。

（一）民间游戏情境活动中满足创造欲望

爱游戏是幼儿与生俱来的本能，他们在游戏中快乐、自在、和谐，能大大满足他们的游戏精神和创造欲望。民间游戏情境活动就是围绕民间游戏开展的系列艺术情境活动。我们带领幼儿开展集体游戏，如《三人套圈》《丢手绢》《秧歌舞》《杨柳青》《龟兔赛跑》和《小老鼠上灯台》等音乐游戏活动。还引导幼儿开展区域游戏，如美工区里创意涂画青花瓷和福娃，用彩色黏土、石头、葫芦、麦秆、花布、麻绳和蛋壳进行创意造型；用剪纸、撕纸、印染和编织等多种方法创意装饰风筝、花伞和蒲扇等；如音乐区里敲、拉、弹、拨和吹奏探索民族乐器的奥秘，感受音色和节奏的变化，并创造性地利用生活中各种锅碗瓢盆、装着不同水量的瓶子制作小乐器，自主敲击乐器等。此外，更有随时随地自主选择和结伴游戏的户外生态民间游戏，利用操场地面上色彩鲜艳、造型各异和充满童趣的图案，吸引幼儿玩跳房子、丢手绢、贴烧饼和跳圈等民间游戏，大树下的玩沙玩水池、编织的攀爬网、木质的梅花桩和秋千。

（二）民间表演情境活动中激励创造表现

民间童谣、歌曲和故事是民间文化艺术宝库里的瑰宝。民间表演情境活动是指让孩子模仿和想象，扮演歌谣和童话故事等民间文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的情境，激起他们美好的情绪体验，从而激励他们大胆创造表现的一种艺术情境活动。如大班民间故事活动《神笔马良》，以“如果你拥有这样一支神笔，你想画什么呢？”的问题情境，引导幼儿进行想象性讲述和绘画，再开展角色表演。在表演情境中，幼儿被故事中的人物形象深深触动，他们用说和画的表演方式，创造性地表现着对故事中善与恶、美与丑的理解。民间童谣《拍手歌》中，让幼儿两人一组边拍手边创编玩“……你拍五我拍五，五个娃娃来跳舞（敲花鼓）……”引导幼儿运用语言、动作和表情等进行表演，在生动的表演情境活动中激励他们的创造表现。

（三）民间亲子情境活动中拓展创造思维

民间亲子情境活动是借助亲子活动，通过家长的参与，让幼儿在其乐融融的亲子活动情境中，积极且乐于创造，进一步提升他们的创造思维。《幼儿园教育指导纲要》中指出：家长是幼儿园重要的合作伙伴。应本着合作的原则，争取家长主动参与幼儿园的教育工作。因此，我们发挥家长的合力作用，定期开展多种民间亲子情境活动。有结合传统节日邀请家长来园与幼儿共同进行的“元宵闹花灯”“立夏绘彩蛋”“端午包粽子”和“中秋做月饼”等创意亲子情境活动。

结　语

在两年的实验研究中，我们本着基于民族和基于幼儿发展的教育立场，尝试创设了适合幼儿的民间艺术情境，摸索开创了传统民间艺术与情境相融合的活动模式，引领幼儿在民间艺术情境中快乐体验和主动创造，促使幼儿的创造力获得积极有效的影响。