重视朗读指导，提升语文素养

福建省晋江市教师进修学校 杨源育

当前，小学语文教学都在全面贯彻“以读为本”的方针，力图构建书声琅琅的课堂。在《语文课程标准》阶段目标中，各学段均提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，朗读训练在小学阅读教学中占据着主要地位，然而，要使学生的朗读能力在阅读教学中得到稳步提高，使教师善于指导朗读，学生自己学会朗读，是那么困难，但又那么重要。

如何处理好朗读训练出现的问题，扎实开展朗读训练，推进阅读教学？以下笔者就根据自己几年来教与学的实践以及参与各类语文研讨活动的心得提出几点看法：

一、辩证处理主体主导，创设和谐课堂教学

在许多的阅读教学活动中，不少教师在不知不觉中与学生的角色发生了错位，淡化了自身的主导作用，对学生无指导地读、无指导地练充斥着语文课堂。“以学生为本”并非“唯学生是从”，如果学生爱怎么读就怎么读，怎么读就怎么对，那还要教师做什么？

因此，阅读教学中，教师应发挥主导作用，注重示范朗读，引领深入感悟，指导学生读准、读好，促进学生朗读水平的提高。教师无论是解读文本还是朗读技巧，都普遍高于学生，当学生感悟不深，朗读不到位时，教师“该出手时就出手”，可以采用范读引导。诚如有人请教台湾著名教授王财贵怎样教语文，他说：“跟我读！”笔者认为，这句话指出了教师主导地位的重要性。教师的范读直观、形象、生动地教学生读好，是教学“从扶到放”原则的起步，也是学生学好朗读的起步。

此外，教师还可以灵活运用各种语言（含肢体语言）进行渲染引领，以教师的感悟带动学生的感悟，“拉”学生一把。如：上《丑小鸭》一课时，学生朗读“周围的几只天鹅起飞了，丑小鸭也张开宽阔的翅膀，向远方发出‘呜——呜——’的鸣叫，跟着自己的同伴，飞向高高的天空。”一句时，虽然读出了高兴的感觉，但“呜——呜——”的鸣叫显得很一般，感受不到丑小鸭激动的心情，于是教师做了以下的品读引导：

师：（高兴地说）同学们，丑小鸭想到自己竟然变成了美丽的天鹅，它是多么高兴！请读——

生齐：呜——呜——（鸣叫比较高昂）。

师：（激动地说）它终于不再孤单，拥有这么多美丽的同伴，它是多么激动，请再读——

生齐：呜——呜——（学生鸣叫更加高昂）。

师：（异常兴奋带有动作地说）它做梦也不敢想，现在，它飞上高空，飞翔在云端！请接着读——

生齐：呜——呜——（鸣叫十分激昂，不少同学作展翅状）。

这一片段中，教师调动一切手段，将自己对文本的解读融入饱含激情的引导语言中，一步一步推进学生有感情地朗读，在教师、学生、文本三方和谐对话中，充分体现了自身的主导作用，升华了朗读的情感，最终达到朗读教学的一次小高潮。

二、准确深入解读文本，把握阅读价值取向

不同的教师对文本的解读，可以“导”演不同的教学流程，“导”发学生对解读的不同评价，“导”引不同的价值取向，“导”出不同的语文课堂效果。如一位老师教学《晏子使楚》时，引导学生朗读晏子对楚灵王的三次反驳话语时，让学生试想自己为晏子，自己和国家遭到侮辱，心里会感到生气甚至愤怒，所以应当读得一次比一次更气愤，以至于有的学生在朗读晏子的最后一句话时，表现出怒不可遏的样子。显然这是教师不能正确理解和把握文本的价值取向，导致学生读偏，读反了。晏子作为中国历史上著名的外交家，沉着冷静，能言善辩，又岂会被楚王三两句的嘲讽激怒而失态？

准确地解读文本，是有效指导朗读，上好阅读课教学的前提。教师可以从作者、学生、教师教学三个角度一步一步深入研读文本，把握其语言特点及人文内涵。文本的解读，忌浅——浅尝辄止；忌搬——搬教参，搬别人；忌偏——不能正确理解和把握文本的价值取向。当学生对文本的理解有所偏出时，教师如不知所措，不加引导，或者“强导”“误导”，不仅会偏离课堂教学的方向，浪费教学时间，还会造成教学效率的无效和负效。如上述《晏子使楚》一课中，教师可以拓展文本，通过人物简介等课外资料引导学生正确理解历史人物，通过范读、情境再现等多种方式引导学生读出外交家的沉着、大度、幽默、睿智，使学生明白正确的阅读方向，充分读准，从而体现教师的教学机智。

三、创新朗读多种形式，渗透朗读方法训练

简单重复、一成不变的教学容易使学生产生厌倦情绪，课堂四十分钟内，学生一遍遍地朗读，形式单一，又缺乏有效的方法指导，学生朗读兴趣索然，趋于机械化，这样的课堂是“高耗低效”的。究其原因，是教师没有培养学生朗读方法的意识的缘故。教师应根据文本的特点，大胆创新朗读形式与方法，开展充满趣味性、参与性、竞争性的朗读活动，并在朗读过程中渗透方法，指导解决问题。

分角色朗读法：这是多数语文教师常用的方法，适用于各年段阅读教学。指导时如果能引导学生进入角色，体验人物内心世界，就更能读出感情。例如：假如你是苏珊（课文《苏珊的帽子》）；假如你是意大利的爱国少年（课文《意大利爱国少年》）；假如你是鸟爸爸（课文《一只小鸟》），你会怎么想，怎么做，怎么说？再试着读好相关的语句。

表演法：有些文本语言形象、生动，有的情节性强，可采用表演法，通过表情、动作等肢体语言辅助表达情感。如北师大版教材《一片树叶》中的“摘、掐、捋”等动词的意思就可以通过表演表达出来。

想象法：在朗读前让学生读文想象，将抽象的文字在大脑中转化为形象的画面，再通过朗读把这种画面描述出来。如于永正老师教学《惊弓之鸟》中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句时，先让学生“过电影”，说说读的时候脑子里出现了什么样的情景，再要求学生用自己的语调把这种情景“描述”出来。

此外还有如：强调法——引导学生读懂并关注重点词语，在朗读时用恰当的方法进行强调；比较法——旨在比较中鉴别并体悟方法，可以是生生比较，也可以是师生比较，还可以是对同一个人的几种读法进行比较，在比较中讨论为什么好，好在哪里，互相借鉴学习。

朗读是一门学问，是一种语言艺术，更是学生必备的一种能力。在教学中，朗读训练就像是一盏灯，它会始终指引着学生进行自觉训练，并努力引导他们走向一个更高的台阶。正确指导学生朗读，提高朗读质量，是一项长期而又细致的工作，教师要处理好朗读训练中出现的问题，更要做好朗读训练的指导，这样才能让阅读教学有声有色，更好地发展学生的朗读能力，让每一个学生都能享受朗读成功的喜悦。