改革小学习作评价的实践探索

浙江省青田县船寮镇小学教育集团 叶 俏

《语文课程标准》指出，小学习作教学既是为了提高学生表达能力，同时也是指导学生用语言来更好地认识世界、认识自我，满足表达需求。习作评价是习作教学中的重要一环，教师在开展评价活动时，要尊重儿童的个性，触及儿童心灵，改变传统单一评价的误区，以多元评价来给予学生更客观、全面的评价，以此来激发学生习作激情，增添习作满足感。

一、习作评语“求精准”，指明修改方向

教师应学会站在学生的立场，体会学生心理，考虑学生对于评价的需求，在进行评价的过程中应保持对学生作品趣味性和完整性的基本尊重，根据学生的心理特点采取多种评价手法相结合的评价方式，运用多元化的评价语言进行评价，因此来激励学生的写作兴趣。

习作评语是学生与教师进行情感沟通的桥梁，但是，目前许多教师在为学生的作品写评语时仍然只评价学生的写作技巧，评价语言不够生动有趣，不能够充分发挥评语的激励作用，从而不能有效调动学生学习习作的积极性。小学生由于其年龄原因，理解能力和表达能力相对较弱，习作中出现问题是常有现象。小学教师在为学生的作文写评语时应多肯定少指责，充分发挥评语对学生的激励作用。

大多数教师在评价作文的过程中，一般先肯定学生作文中的优秀部分，以此给学生一定的激励，然后直接修改学生作文中存在的问题。这种评改方式不能充分发挥学生在作文中的主动性，不能培养学生的反思能力。教师给学生的习作评语应是评价性的、引导性较强的，可引导学生根据教师的评语反思作文中存在的问题，并自觉修正，这种评价方式才能真正提高学生的写作水平和写作能力。因此，教师在撰写评语的过程中应适当加强评语的引导性，点拨学生学会自主反思作文中存在的问题并修改。幽默是一门艺术，教师可采取幽默式评语评价学生的作文，适当地帮助学生明确作文的修改方向。

例如，某位学生在《我的老师》作文中运用了这样的语言描写他的班主任：“每天晚上，老师都在灯下为我们批改作业，粉笔染白了他的黑发。”显然可以看出，这位学生是参照其他作文写出的这篇作文。教师针对此文，采取幽默式评语评价：“老师读了你的文章很感动，但是老师并没有白头发呀！老师相信你通过仔细思考与老师相处的过程，肯定能写出非常感人的故事，十分期待。”该学生在看了教师的评语之后，不好意思地笑了，然后开始修改自己的作文，在他修改过后的作文中，教师给了他一个小红花，同时他也能感受到修改作文的乐趣与成功之后的喜悦。

二、评价形式“求精准”，激发习作热情

教育的根本为唤醒学生的兴趣与激情，并以此激励、鼓舞学生。因此，进行作文评价的主要目的在于唤醒学生并鼓舞学生的写作意识，培养学生写作的兴趣，提高学生写作能力。教师应采取趣味式的评价方式进行作文评价，以此来激发学生学习写作的热情。

1.“等级+评语”与形象符号相结合

教师对作文评价的结果如果仅采用将学生的作文分为“优、良、差”三个等级的评分方式，将不能感受到学生为写作文付出的努力，学生也不能感受到教师的人情味，会阻断学生通过作文与教师产生在心理方面的沟通。因此，教师可采取多样化的作文评语方式，比如诙谐幽默的调侃、具体的点拨、激情赞扬、提出意见、与学生对话、结合眉批与总评等评价方式进行作文评价，将人情味评语巧妙地融入学生的作文中。这种评价方式不仅能搭建起学生与教师心灵沟通上的桥梁，而且能够帮助学生提高写作能力。

教师还应结合符号形式对学生的作文进行评价，比如使用“～～～”符号标出作文中的优秀句子，使用“▲”或“☆”标出作文中优秀词汇和段落，以此来认可、激励、鼓励学生。在低年级段，教师可以采取奖励“小红花”“笑脸”“点赞”等图案的方式对于优秀的习作和学生给予鼓励。如果出现特别优秀的作文，教师也可以突破等级评价的方式，采用“多星级”的评价方式进行评价。这些简单的符号用于作文评价中就成了教师对学生的肯定，可起到鼓励学生和引导学生的作用，可帮助学生加强自信心。

2.直接评价与间接评价相结合

采取间接评价的评价方式可调动起学生的写作欲望，激发其写作兴趣。比如与校园期刊、校园广播室、班级黑板报、学校宣传窗、学习园地等地点合作为学生的作品提供一个展示的平台。教师还可以组织学生自己编写“杂志”，鼓励学生积极投稿，集合并装订优秀作品，然后在班级、校内、家庭之间进行传阅，突破学生作品被阅读的地点的局限性。间接评价方式可使学生得到充分的肯定感和成功感，同时还能激励学生自觉完善其作品，提高其写作能力。

三、评价主体“求精准”，突显主体地位

并非只有教师才有评价学生作文的权利，教师应正确引导学生参与作文评价，帮助学生养成自我激励的习惯，从而不断提升写作能力。教师在评价作文的过程中应提供大量的评价机会，采用多元评价机制，调动学生参与作文评价的积极性。

教师对学生的习作初步浏览后，可以选择几篇比较有代表性的作品进行多元评价，评价流程如下：第一，让批改的学生们将习作中优美的词句摘录出来；第二，让批改的同学找出习作中的语病、错别字、语用不当或不通顺的地方；第三，采取小组评议，对文章进行1星～5星的打分，并写上评语；第四，将小组评议后的习作交还给写作者，让写作者根据批改意见进行内容修改；第五，教师提出更有针对性的修改意见；第六，将写作者修改后的习作用QQ、邮箱、微信等形式发送给他的父母，让父母给予评价或写出感想，作者也能与家长进行交流，表达自己在多元评价后获得的感悟。

综上所述，每一次积极的习作评价既像教师善意的微笑，也像同学们鼓励的话语，能让学生感受到温暖，能够有效点燃学生的习作热情，进而更加乐于写作、乐于表达。多元评价既像是催人奋进的号角，又像是润物无声的春雨，还像是发自内心的呼唤，这些都能催生学生的习作兴趣，当然，多元评价更是教师崇高的责任感和对学生无私关爱的表现，更能促使学生思考和进步。

[1]张菁.习作评价现状与改进策略研究[J].当代教育科学，2015（03）.