整体视角下文本内容统整策略例谈

江苏省南通市如东县宾山学校 吴婵华

文本的故事情节往往既有逻辑发展的顺序，同时也会呈现出结构相似、逻辑相仿的内容，然而很多老师对这样的语段和结构常常是视而不见，千篇一律地采用按部就班的顺序展开教学，其效益也就可想而知了。为此，教师就需要引导学生站立在整体性视角下，强化对文本内容的统整处理，利用故事之间的结构和规律，起到一举两得的教学效果。笔者即以《祁黄羊》中两次举荐语段的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、梳理逻辑，概括主要内容

古语有云：知其然更知其所以然，但“知其所以然”必须要建立在“知其然”的基础上。为此，阅读教学中无论是对主题内涵的感悟，还是对言语形式的辨析，都需要先对文本内容进行感知，从而帮助学生梳理文本内在的认知逻辑。

这篇《祁黄羊》主要描写了祁黄羊分别举荐仇人解狐、儿子祁午为中军尉的经过。由于内容和逻辑上的共性，文本中两个部分的描写也都采用了相同的结构。为此，教师引领学生充分关注第一次举荐解狐的语段，让学生在整体性把握语段的基础上进行文本内容的历练，感知祁黄羊推荐的过程。学生在深入感知的基础上，梳理了这样的逻辑链条：询问、推荐、惊讶、解释、同意……随后，教师紧扣一连串的词语，引领学生尝试运用自己的语言进行组织与串联，形成一段完整而通顺的话。紧接着，教师组织学生迅速阅读推荐祁午的语段时，学生在第一时间就已经意识到作者也是遵循了“询问、推荐、惊讶、解释、同意”的思维顺序，从而在一条线索的支撑下，完成对两个核心语段内容的概括。

在这一案例中，教师并没有生硬地对内容进行逐步教学，而是巧妙地把握两个核心语段之间的联系，紧扣其结构相似、逻辑相同的特点，采用了以“一点”带“一块”的教学效益，真正为学生认知能力的发展奠基。

二、对比辨析，感知程度发展

正所谓“没有对比，就没有真正的发现”。很多意想不到的新鲜现象都是在与自己较为熟悉的事物进行对比时才发现的。文本的阅读就如同是一场探寻之旅，也需要在相互对比的过程中进行辨析，发现板块之间的不同点，并借此作为深入思考的探寻点，从而逐步走向文本表达的深处，辨析文本表达的高超技巧。

如在再次举荐时，作者描写祁黄羊是“又郑重地想了想”，教师紧扣“又”字感受祁黄羊两次举荐并非随心所欲，而是从国家的利益出发进行了慎重的考虑，然后聚焦祁黄羊推荐的语言，深入对比推荐解狐时“我看解狐就很不错”和推荐祁午时“看来只有祁午能够担当此任了”，让学生体会到其实在祁黄羊第一次推荐时，就已经在解狐与祁午之间进行了选择，从而从另一个角度感受到祁黄羊的公正公平。在这样的基础上，还有很多学生发现晋悼公在听了祁黄羊两次推荐之后的意外程度也是完全不同的，在推荐解狐时，晋悼公是“深感意外”，而在推荐祁午时，则变成了“十分惊讶”。教师相机引领学生思考：为什么晋悼公会有这样的变化呢？学生则借助文本语言深深地意识到，祁黄羊两次推荐的人选差异很大，对晋悼公的内心形成了巨大的冲击。作者正是运用晋悼公意外程度的变化，从另一个角度凸显了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高尚品格。

在这一板块的教学中，教师正是利用两个板块内容的结构相似性，引领学生在探寻共性特征的基础上，辨析其存在的不同点，从而将教学的关注点聚焦在文本表达的细节之中，在深入辨析的过程中洞察作者遣词造句的变化，为提升学生言语能力创造了条件。

三、综合统整，铸造表达平台

学生对文本的感知，总是依循着“整体感知、细节深入、回归整体”的思路。为此，在引领学生整体理解内容、深入对比异同之后，教师就需要将学生的关注力重新回归到文本之中，借助文本语段之间的内在联系，为学生开掘出适切的语用训练价值点，为学生创设语用表达的平台。

例如祁黄羊两次推荐的人选都出人意料，对于祁黄羊的亲人、朋友以及两位当事人来说，形成的冲击也是巨大的。为此，教师在教学这两段文字之后，就为学生创设了这样的语用表达平台：（1）听了祁黄羊推荐自己之后，作为祁黄羊杀父仇人的解狐，心里可能会怎样想？他可能会怎样评价这件事？（2）听了祁黄羊推荐自己之后，作为祁黄羊亲生儿子的祁午，又会怎样说呢？他会怎样评价祁黄羊的这次推荐？（3）当听了祁黄羊推荐了自己的仇人或者自己的儿子之后，祁黄羊的亲朋好友又分别会说些什么？……教师要求学生从自己开辟的一系列语用训练资源中选择一个展开撰写，借助语言文字的表达，从不同的维度走进人物的内心，从而从立体化的渠道洞察人物的内心世界。

在这一板块的教学中，教师从语段中人物之间的关系入手，帮助学生走进文本的语段内容，为学生拓展了丰富的认知体验，开辟了学生语言表达的渠道，为学生表达能力的发展奠定了基础。

对文本语段的感知既需要从整体视角进行内容的体悟，也需要紧扣板块之间的内在联系，将学生的关注力聚焦在核心层面，更需要以整体回归的方式再现文本的表达资源，学会从不同的维度和视角进行深入解读，整体提升课堂教学的效益。