试论小学数学教学中游戏融入途径

田赛红

（江苏省启东实验小学开发区分校，江苏启东 226200）

引 言

在以往的小学数学教学中，教师只注重自己的教，并不关注学生的学，这样极不利于学生的发展，而且严重限制了他们思维的发展。由此，教师必须优化教学方法，注重从学生的兴趣出发，可以将他们感兴趣的小游戏与数学知识巧妙地整合在一起，以调动起他们的学习积极性，激活他们的学习参与意识，从而促进他们积极体验学习，进而实现高效率数学课堂[1]。

一、创设游戏情境，激活学生学习欲望

游戏是学生感兴趣的事物，而数学知识有着一定的枯燥性和复杂性。教师可以巧妙地利用学生的这一特点，有效地开发游戏这一学习资源。在数学课堂教学中，教师可以结合具体学习内容，巧妙地创设游戏情境，以吸引学生注意力，激活他们的学习欲望，实现快乐学习。

例如，在教学“比一比”时，笔者在引导学生学习本节知识内容时，为他们创设了趣味游戏情境：“同学们，你们每个人都拿出自己的一根铅笔，然后同桌之间互相比一比，看你们两个谁的笔更长一些。”学生在笔者布置完游戏任务后，非常兴奋，并都很主动地进入这一游戏活动中。这时，有一组学生争论了起来，两个人都说自己的笔更加长一些。于是，开始向对方展示自己的对比过程。其中一位学生说：“我们比较的时候，只看一头，我将你的笔立在地上，我的笔立在桌子上，这样一对比就能看出我的笔比你的长许多。”另一位学生说：“按照这种方法，我的笔也可以比你的长很多，而且还有我们两个的笔一样长的可能。”两人一时之间无法比较出这两根笔的长短，此时，有学生说：“对于两者长度比较，是否有一个合理的比较方法呢？”这时，笔者引入本节课题“比一比”；随后，笔者引导学生如何比较两个物体的长度。学生也在这一游戏的刺激下，非常积极地去学习如何比较；并在学到方法后，又很兴奋地进入游戏中。

二、开展游戏练习，引导学生有效参与

练习是学生学习过程中必不可少的一个环节，它直接影响着学生的学习效率；而一些数学计算题很难激起学生的学习欲望，同时还很枯燥无趣，他们非常不愿意练习计算。由此，教师需要创新练习模式，可以从学生的兴趣爱好出发，巧妙地开展游戏练习，促使他们有效地参与练习。

例如，在教学“10以内的加减法”时，笔者在引导学生对10以内的加法和减法知识有了简单的认识后，准备设计练习题帮助他们巩固思考。笔者另辟蹊径，从学生的实际出发，巧妙地设计了一个游戏练习，将枯燥的数学练习题融于学生感兴趣的游戏中。笔者为学生设计了一棵长满“苹果”的苹果树，这些“苹果”都是用红色卡片制成的，而且每张卡片的背后都写有两道数学练习题；然后规定：只有准确地解出这两道练习题，才能够获得这颗“苹果”。学生在笔者说完游戏规则后，都非常主动地进入游戏练习中。有学生选中一颗“苹果”，它上面有两道练习题“6+2= ，3+5=”，学生在看清练习题后，非常兴奋地进入练习计算中，很快这位学生便给出最后的结果“6+2=8，3+5=8”，在得到笔者的肯定后，非常激动地摘取了这颗“苹果”，并兴奋地进入下一个“苹果”的摘取中。学生就这样快乐地做了大量的数学计算，无形中对10以内的加减法有了很深刻的认识和理解。

数学课堂教学中，笔者从学生的兴趣出发，将枯燥的数学计算练习题与趣味游戏巧妙地整合在一起，很好地激起了学生的练习欲望，让他们变得更乐于做数学计算，无形中很好地锻炼了他们的计算能力，从而提升了他们的练习效率。

三、开展游戏活动，促进学生有效体验

数学知识单调无趣，很难激起学生的学习兴趣，更不用说调动起他们的主动性。作为教师要注重创新思考，善于从学生的兴趣角度出发开展教学，可以适时地组织他们开展趣味游戏活动，充分活跃学习氛围，激起学生主动学习的意识，进而促使他们有效体验[2]。

例如，在教学“可能性”时，笔者在引导学生对可能性的知识有所了解后，从学生的角度出发，为他们设计了一个有趣的游戏活动。首先，笔者为学生准备了几个骰子，将他们分成了两个小组，并让两个小组一起玩投掷骰子的游戏；然后规定：A组掷出的点数是2、4、6、5这其中的任意一个数字，就是A组学生赢，相反则是B组学生赢；学生在笔者的引导下开始了游戏活动。他们在按照笔者的游戏规则做了几次游戏后，很多学生便向笔者抱怨这一游戏很不公平。生：“这游戏规则设定得对我们B组来说非常不公平。A组获得胜利的可能有4种情况；而我们B组获得胜利的情况却只有2种，所以非常不公平。”此时，笔者让学生自己去设定一个公平的游戏规则。很快学生便开始自己设定游戏规则，他们规定出现奇数的情况为A组胜，出现偶数的情况B组胜；并按照自己设定的这一规则再次进入游戏活动中，并在游戏的过程中感受到这一游戏的公平性。学生就这样在游戏中很好地体验到“可能性”的概念意义，无形中提升了课堂学习效率。

在以上案例中，笔者巧妙地组织学生开展游戏活动，很好地调动起他们的学习积极性，让他们从中很好地体验到数学知识的有效生成过程。这种教学方式，不仅可以有效地活跃学生的数学思维，还在很大程度上调动起他们的学习积极性。

四、巧借趣味游戏，提升学生学习效率

由于数学知识的枯燥抽象性，很多学生对数学的学习都有着一定的抵触心理。如果教师还是一味地讲解灌输，将不易激起学生的学习主动性，更不利于他们的学习与发展。在数学课堂教学中，教师要善于改变自己的教学策略，可以结合学生的学习内容，巧妙地设计一些趣味游戏活动，以激活他们的学习欲望，从而提升他们的学习效率。

例如，在教学“认识100以内的数”时，笔者在引导学生对本节知识内容有了简单的认识后，设计了一个趣味游戏活动，让他们可以在玩中学，在学中玩，从中更好地体验学习的快乐。笔者为学生准备了一些卡片，而且每张卡片上写有一个100以内的数字。师：“现在我们手中有一些卡片，我将从这些卡片中任意抽取一张，你们要读出这张卡片上的数字，看哪位同学读得更加快速准确。”学生在笔者说完游戏规则后，表现得非常兴奋主动，并都很积极地参与到这一游戏活动中。首先，笔者抽取了一张卡片，在这张卡片上写的数字是“45”，在笔者展示出这一卡片后，学生迅速反应，很快便有学生站起来读出这一数字“四十五”；笔者也积极给予这位学生肯定的评价，学生受到表扬后也对学习数学更加自信，并非常主动地进入接下来的游戏中；然后，笔者改变游戏规则，将卡片交给学生，让他们一起互动做这一游戏。学生在这一游戏活动中，对本节知识有了很好的理解。

结 语

总之，游戏教学是一种有效的教学模式，它可以很好地吸引学生的注意力，激起他们的学习欲望。在数学课堂教学中，教师要注重游戏与数学知识的巧妙整合，更好地调动起学生的学习积极性，从而提升他们的课堂学习效率。