多样化视角下小学英语单词教学策略研究

刘荣琴

（江苏省泰州市凤凰小学，江苏泰州 225300）

引 言

课堂是师生互动和学生接受知识的平台，尤其对于小学三年级的学生来说，英语就是一门崭新的课程。其中单词的发音和拼写使得他们感到相当陌生。为了尽快地帮助学生克服这些障碍，意识到学习和记忆单词并不是想象中的那么困难，教师必须采用一定的教学手段来简化学生的认知，降低学习的难度，进而帮助他们把学习单词当成一件快乐的事情。教师在进行单词教学时，不仅要采取科学合理的教学方式，来提高学生记忆单词的效率；而且还要按照由简单到复杂的教学顺序，逐步丰富他们的识记词汇量[1]。笔者根据自身从事小学英语单词教学的心得，探讨如何开展有效的单词教学。

一、尝试运用形象生动的教学方式，组织学生进行英语单词学习

英语作为一种语言，最鲜明的特征就是具有抽象性。因此，小学英语教师要想提高学生的英语水平，不仅要引导他们以抽象的理解记忆方式来学习，还要给他们呈现直观、生动和形象的教学工具，帮助他们把抽象知识具体化，理解起来也更加透彻，进而轻松学习。比如：在学习“carrot, tomato”等单词时，笔者把这些蔬菜带到课堂上，并且提问道：“Do you know what this is?”学生看了一眼后，立马答道：“It is a tomato.”那大家摸一摸什么感觉？“It is soft.”学生答道；那闻一闻呢？“It is good.”学生说道。最后笔者把切成小片的西红柿让学生尝一尝，他们欢呼道：“It is delicious.”通过这样简单直观的互动方式，学生不仅学会了西红柿的单词拼写，而且还掌握了描述它的一些主要特征的单词；这在一定程度上扩充了他们的单词量，同时把他们置于轻松和愉快的学习气氛中，让他们享受这种生动的体验。再如，教师为了提高单词教学的生动形象性，可以把他们最喜欢的动画片引入英语课堂中，在学习“兔子和乌龟”的英语单词时，给他们播放“龟兔赛跑”的动画片。这样做不仅有助于集中学生在课堂上的注意力，而且还会降低他们学习的难度，增强单词的记忆效果。

二、根据单词的发音和含义选择比较法，帮助学生理解记忆单词

汉字与汉字之间，不仅字形上有很多相似之处，而且语义上也有很多相近之处。对应到小学英语单词的学习中，单词与单词之间既有相近的含义，也有不同的含义。为了加深学生的理解，教师可以采用比较法来进行教学，把发音相同的单词相互比较，把含义相同的单词进行类比，进而让学生构建一个完整的单词体系，为其阅读理解和写作打下一个扎实的基础。比如：“our”和“hour”，“for”和“four”，“two”和“to”，“hear”和“here”。这四组单词虽然发音相同，但是它们的意思却是大相径庭。笔者在教学时两两对应，进行比较，加深学生对这些单词意思和拼写的记忆；而且为了避免学生再次混淆，笔者让学生用这些单词一一进行造句，让他们可以清楚地区分开来。对于一些意思相反的单词教学，也可以采用比较法，例如：在学习“big”和“small”时，笔者就用课本中“The lion and the mouse”狮子和老鼠的图片进行比较，让学生感受它们意思上的差异。而且这种教学也符合小学生的具体抽象思维，运用比较法来进行单词教学，不仅科学、合理、高效，而且还能收到意想不到的教学效果。

三、运用音标引导学生正确发音，帮助他们提高英语语感

认识单词和记忆单词的最终目的，是可以让小学生把每个单词正确地读出来，和他人进行英语对话。小学生年龄较小，教师可以适当地放慢节奏，针对他们的英语基础展开音标的教学；同时，还可以引用“拼音”来辅助教学，进而可以帮助他们快速理解且掌握音标的发音和书写。比如在学习音标时，笔者先给学生详细地讲述了元音包括哪些、辅音包括哪些，并且把它们的正确发音都示范了一遍；接着，笔者以个别单词为例，让学生根据笔者之前所讲读音规则，运用所学的音标来读这些单词。学生经过多次练习之后，就得出单词中含有ea音节时一般要读/i:/，就如leaf、leave这两个单词的发音。虽然在练习的过程中，学生常常把清辅音和浊辅音搞不清楚，但在笔者的多次示范之下，学生就很轻松地区别出了它们之间的差别；同时为了巩固学生音标的学习，笔者每天引导他们去读、去练习。对于学生经常读错的音标，笔者会通过多媒体播放音频来引导他们进行纠错。这样一来，学生由最初的一无所知变得能够熟练运用，不仅有助于培养他们的语感，还能提高他们的口语能力。

四、设计活泼有趣的游戏教学活动，发挥学生学习单词主观能动性

一成不变、按部就班是传统英语教学的特点，这样的教学方式不但使得课堂气氛不活跃，还不利于培养学生主动探究的学习精神。所以，小学英语教师要认识到传统教学模式的弊端，在设计教学内容时，尽可能地运用活泼的教学方法给学生传授单词知识；而游戏的特点就是调动气氛、吸引学生的目光[2]。鼓励学生参与其中，它和英语教学的结合，正好可以改善这一弊端，成为英语教学的有效辅助工具，从而让他们在玩中习得知识。比如在教学生有关“文具”的英语单词时，笔者首先把提前准备好的各种文具放在一个不透明的袋子里，然后和他们一起玩“touch and guess what?”这个游戏，对于猜正确的学生可以把文具奖励给他。在奖品的吸引下，学生的积极性和热情都很高涨，纷纷抢着要参加这个游戏，十几分钟的时间过去了，学生玩得不亦乐乎。有的学生手里拿着好几个“战利品”，脸上挂着自豪的微笑；同时，在笔者重复提问这些文具的单词发音和拼写时，他们回答得又快又准确，这让笔者一时间开心不已，感受到了这个游戏的价值所在。它既帮助笔者完成了教学目标，又有助于提高学生的单词识记效果。再如在教学生学习“summer holiday”这一节内容时，笔者说道：“We will have a final exam.”学生立马欢呼道：“Summer holiday will come. ”接着，他们立马明白今天要学哪些英语单词。在学完之后，有的学生遗憾地说道：“I will stay at home in summer holiday.”而有的学生就很开心地说：“My parents and I will go to Beijing in summer holiday.”笔者和学生一起用英语交流他们暑假的计划时，不仅帮助他们学习到了很多新的单词，而且还增强了师生之间的情谊，让他们感受到师生之间是平等的朋友关系。这样一来，他们也就勇于表达自己心中的真实想法，以方便笔者发现每个学生在英语学习中的障碍和困难，从而进行一定的补救措施，促进班级里的每位学生都日益进步。

结 语

总之，小学英语教师应该利用多种教学途径，组织各种教学活动展开单词教学；丰富学生的单词量，全方位提高他们的英语综合实力。