一切为学生：让阅读教学皈依应然的原生质态

杭 程

（江苏省扬州市江都区吴桥中心小学，江苏扬州 225200）

引 言

学生是课堂教学的对象和主体。语文阅读教学将学生作为设定目标、研制内容和选择策略的重要依据，让“一切都为了学生发展”的理念回归到阅读教学中。

一、关注需求，在按需而教中定准前行方向

阅读教学要尊重学生的认知规律，要契合学生的认知需求；但是说起来容易做起来难。教学实践中，很多教师之教往往并不是学生“学”的需求。高效课堂铸造的关键就在于，教师教学时的“供给”要能够顺应学生内在的认知需求。

如《虎门销烟》这篇课文主要讲述了清朝末期，林则徐顶着巨大压力将毒害我国人民身心健康的鸦片集中起来，在虎门销毁的历史故事。由于故事内容与学生的生活实际相去甚远，学生理解起来具有一定难度。很多学生在初读文本之后，就结合课文内容提出了这样的困惑：林则徐在虎门销毁鸦片，为什么要邀请外国商人前来观摩呢？一次销毁鸦片的举动，为什么就能有如此重大的意义呢？……显然，学生提出的问题是真实而原生态的，在很大程度上也反映出他们理解文本内在知识储备的不足。如果教师的教学完全忽视学生的这些认知障碍，就严重脱离了他们的认知实际，“一切为了学生”就是一句口头喊喊的口号了。为此，在进行预习时，教师就要求学生从网络中收集鸦片战争的相关资料，并在教学伊始着力引导学生交流两个方面的材料：其一，鸦片对清朝末期中国人民身心伤害的图片和资料；其二，外国商人利用鸦片从我国赚走的白银数量。

借助这两项资料的阅读，学生深切意识到鸦片的危害，更对鸦片战争的本质有了更加深入而清晰的了解，这就为全面而深入地解读文本奠定了基础；而这两项资料的补充与接入，正是教师“一切为学生”理念的本质回归，也再次验证了只有按“需”而“教”，才能真正促进学生的发展。

二、依循规律，在重视发现中呵护探究欲望

阅读教学中，学生的很多发现会让人不可思议，甚至无法理解。教师不要过早地盖棺定论，更不能当头棒喝，而要给予学生自由表达的空间与渠道，只有让他们说出自己的理由和思考，才能彰显“一切为了学生”的理念[1]。

如剧本《负荆请罪》主要讲述了战国时期赵国名臣蔺相如在完璧归赵、渑池之会后深受重用，大将廉颇不服气，然后负荆请罪，重归于好的故事。正当所有的学生都沉浸在故事情节中时，一位学生提出：“我觉得这是一场秀。”该生居然认为廉颇的负荆请罪是“一场秀”，这一极具个性的发现究竟蕴藏着这位学生怎样的认知呢？教师为学生搭建了表达的平台：“承认错误，直接登门拜访好了，为什么要负荆请罪，让所有人都知道呢？廉颇也是赵国的著名将领，这样做不是让自己颜面扫地吗？”很多学生纷纷支持这一观点，但也有自己独特的看法：秦王之所以不敢侵犯赵国，就是因为赵国文有蔺相如、武有廉颇。如果两人不和，对赵国的实力有着巨大的影响，廉颇正是意识到自己不顾大局的行为已经影响了赵国的团结，所以才使用“负荆请罪”的方式，上演了“一场秀”，让所有的赵国军民，也让秦王知道赵国的文武大臣已经和好如初，从而保障了国家实力，让秦王不敢轻举妄动。

这一案例并没有依照原有的教案流程按部就班，而是保护了学生向教材、向权威挑战的勇气，契合了学生反思的探究精神。这正是学生内在精神成长所需求的。

三、交融碰撞，在点拨争议中促进深度学习

教师作为课堂教学的点拨者和引领者，需要点拨学生敢于发表不同的见解和认知，点燃他们思维的火花，将辩论和争鸣引入课堂中，推动他们的思维认知向深处漫溯。

如民间故事《牛郎织女》这篇课文的教学中，很多学生都从文本的内容出发，感受牛郎的憨厚老实、织女的勤劳善良和王母娘娘的心狠手辣。应该说，这样的理解是较为契合民间故事表达普通劳动人民对统治阶级憎恨，以及对自由、美好生活无限向往的基本特质的。此时，一位学生提出了自己独特的发现：“其实，这也不能完全怪王母娘娘，天庭本身就有制度，王母娘娘只不过是秉公执法而已；织女知法犯法，应该为自己的家庭破碎负主要责任。”一石激起千层浪，教师对学生的这一认知并没有一棒打死，而是给予了其阐述的机会，并将这一观点抛给了学生，搭建学生研讨的平台。这一迥异的观点为学生更加深入地研读文本提供了辨析资源，在深入细读中有学生发现，天庭的制度本身就是不合理的，标准的“只许州官放火，不许百姓点灯”；而织女与牛郎冲破了传统观念的束缚，是值得赞颂的。

在教师的点拨下，学生形成了认知上的分歧；然而在深入洞察与辩论中，深刻领悟了民间故事的主题，有效培养了学生的思辨意识。

四、关注全体，在实践活动中扩大参与范畴

一直以来，很多教师为了保障课堂教学的流畅性，只关注能力较强或者有收获、有体验的学生，而对于那些在课堂中沉默的学生关注甚少，这就影响了课堂教学的受众面。这种质态并不是“一切为了学生发展”的理念所倡导的。为此，教师要以生本理念为核心，让每个学生都能参与到活动过程中。教师可以尝试将文本的学习通过实践性的活动支撑起来，让所有的学生参与语文学习活动中，组织全体学生深入学习，有所发展。

如在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，教师引领学生从课文中的内容体悟到火星与地球之间的相似点，并深切感受到作者语言表达风格的形象性与生动性。在这样的前提下，教师引导学生收集了大量其他的资料，并为他们创设了“火星研究新闻发布会”的平台，组织学生以天文专家答记者问的形式，对课文的内容进行复述，并对收集的资料进行整合。在这一实践性活动中，有的学生饰演专家，在熟读文本中过程中进行课文复述能力的训练；有的学生扮演助手，在专家介绍完之后，针对自己收集的材料进行补充，进一步论证火星与地球的相似性。

在这一案例中，教师借助于“火星研究新闻发布会”的形式，将学生分为三个不同层面的角色，让具有不同认知能力的学生选择自己合适的角色参与活动，为发展全体学生的认知能力奠定了坚实的基础。

五、提炼方法，在引领小结中传授学习方法

叶圣陶先生说过：“教，是为了不教。”言外之意，就是指语文教学不仅要教给学生知识，还要训练他们的能力，更需要给予他们学习的方法。因此，语文教学不能光埋头拉车，还需要抬头看路，让学生参与学习之后进行学习小结能力的训练，不仅要学有所获，也要知道怎么学，甚至是为什么这样学。

如在教学《三顾茅庐》这篇课文时，教师意识到这是学生第一次正式接触我国的古典小说，为了让他们了解小说的特点，教师拓展了陈寿在《三国志》中对这个故事的描述，就五个字：“凡三往，乃见。”教师让学生在对比中发现：小说中有很多虚构的内容和细节，小说经常会根据故事进行环境描写，小说都是以刻画人物形象为主。然后，教师引导学生小结小说阅读的基本策略，即整体阅读，梳理故事情节；把握人物言行，洞察人物形象；聚焦环境描写，体悟表达主旨。

结 语

阅读教学必须要树立学生本位的思想，处处从学生的视角出发，尊重学生的认知、契合学生的需求，从而为学生能力的发展奠定基础。