纲举目张 基于整体性视角解读教材

陈景红

（福建省泉州市育群小学，福建泉州 362000）

引 言

解读教材是教师专业化基本功之一。教师在拿到教材后首先要考虑如何解读，而后才能根据自己解读的结果引导学生更好地阅读课文。在小学语文教学中，教师要采用纲举目张的方式，整体化地进行考虑，这样才能抓住教材中的若干重要点，合理地进行课堂预设，起到改良教学效果的目的[1]。

一、品味文眼，触摸作者心绪

物理学家阿基米德提出：如果有一个支点，就能撬起地球。在小学语文教学中也是如此，教师在解读教材的过程中，也要抓住最关键的支点，起到纲举目张的效果。文章的文眼就是一篇文章最重要的支点。教师在整体性解读教材的过程中要抓住文眼，将纷繁的内容凝聚到这个焦点上。在此基础上引导学生阅读，他们就会更深入地品味文眼；并以文眼为切入点，逐步感悟作者的心绪，从而达到促进学生和作者共鸣的效果。

在指导学生学习《詹天佑》时，笔者就把握住文章的文眼，引导学生在此基础上展开阅读。这篇文章开篇便提出詹天佑是杰出的爱国工程师，作者用“杰出”和“爱国”这两个词形容詹天佑，而这也正是文章的文眼所在。笔者在设计教学内容时基于此引导学生探究作品如何展现詹天佑的“杰出”和“爱国”。笔者首先安排学生尝试说出文章描写了哪些事情体现詹天佑的“杰出”。学生通过阅读课文可以发现：“修筑京张铁路的过程中必然会发生很多事情，但是作者只选取了勘测线路、开凿隧道和设计‘人’字形线路这三件最困难的事情来写，因为这些事情最具有典型性，最能展现出詹天佑的杰出。”此后，笔者还鼓励学生尝试思考文章如何展现詹天佑的“爱国”。学生发现：“作者运用了反衬的手法，展现了帝国主义对中国的嘲讽，以此来衬托詹天佑的爱国情怀。”由于把握住了文眼展开教学，故此笔者能引导学生更准确地把握文章的内容。

文眼是“立片言以居要，乃一篇之警策”。由此可见，文章的文眼是全文的点睛之笔。如果教师要引导学生整体性阅读文章，就要在解读教材时便把握住文眼，根据文眼设置主问题，由点带面地带领学生展开阅读，促使学生的阅读更为深入，在主问题的引领下把握文章的整体内容。

二、多维拓展，引导发散思维

教师在挖掘文章拓展点时要注意兼顾文章的显性内容和隐藏的文化内涵，并充分利用小学生想象力丰富等特点，这样才能更好地促使学生多元拓展；进而引领学生发散思维，让平淡无奇的课文变得更加生动、具有趣味性，激发学生阅读兴趣。

在学习《晏子使楚》时，教师如果能在解读教材时采用多维拓展的方法，则能促使学生更好地发散思维，对晏子的人物形象有更为深刻的认知。首先，笔者给学生展示了一些体现春秋战国时期历史情况的资料，让他们了解齐国和楚国在春秋战国时期的地位，并了解两国的关系如何。这样就能让学生了解楚王为何屡次为难晏子；同时，也能让学生对晏子敢于出使楚国的爱国之情有所感悟。其次，笔者还给学生介绍了一些和晏子有关的故事，让他们对晏子这个人物有更为深刻的了解。笔者提出：“从这些小故事中能看出晏子具有怎样的特点？而《晏子使楚》这篇文章是否很准确地展现了晏子的这个特点呢？”最后，笔者还引导学生展开拓展延伸，尝试在发散思维的促进下进一步展开练习。如让学生思考当晏子回到齐国后齐王会如何对待晏子，让学生设想齐王为晏子开庆功宴的场景；并着重写齐王如何赞扬晏子，说说晏子是一个怎样的人。

教师要注意挖掘拓展点时不要拘泥于某一个细小的地方，而应该整体性解读教材，选择一些能辐射全文的拓展点。如果能合理挖掘文章的拓展点，教师则能引导学生加深对文章的理解，能让课堂教学内容变得更为丰富；同时，围绕这些拓展点还能组织学生展开言语练习，让他们的语言表达能力也得到发展。

三、凸显个性，培养创新精神

教师在整体性解读教材的过程中，也不要忘记展现出个性。只有构筑充满个性的课堂，才能促使学生对文章进行更具有创造性的研读，从而让他们的个性得到发展[2]。教师可以提出一些具有整体性，且能促使学生表达个性的问题，引导他们突破大众的文本解读方式，大胆地说出自己的个性化理解。这样能让学生更深入地体会文章的内容。

在解读《海上日出》一文时，可以发现这篇文章主要展现的是海上日出的壮丽场景。作者运用各种丰富多彩的词语和修辞手法，形象化地体现了海上日出的场景。在教学设计的过程中，笔者用了更具有个性化的问题引导学生展开深入思考，让他们的阅读更为深刻。笔者提出问题：“作者描写了海上日出的场景，那么大家是否阅读过什么展现海上日落的文章呢？大家觉得日出和日落有什么不同之处呢？文章通过何种方法展现出日出的特点呢？如果要让大家写海上日落，大家会如何写呢？”这样的问题引导学生分析日出和日落的区别，且能让他们深入阅读文章，探究作品的表达方式。不仅问题新颖，而且还能促使学生对文章有更为深入的认识。在笔者的引导下，学生首先分析了《海上日出》一文的词句和表达方式；其次展开对比阅读，分析不同的作者如何形象化地展现日出和日落；最后尝试自主创作，用个性化语言描写日落场景。

语文核心素养中包括了审美鉴赏和创造能力，要求学生能感受文章之美，并能运用语言文字有创造性地表现自己心中的美好形象。教师如果能在解读教材的过程中，给学生展现个性的机会，则能更好地发展他们创造方面的语文核心素养。

四、艺术留白，给予思考时空

教师要注意一堂课不可能完成《语文课程标准》所提出的所有要求。因此，教师在教学中不必刻意强调教学内容的全面，可以适当地留白，给学生创设一定的思考空间，促使他们充分展开想象；并在自主阅读中挖掘出文章中未尽之意，从而提高他们自主阅读的能力。

在指导学生学习《成吉思汗和鹰》时，笔者就抓住文章中的留白处，给予学生一定的思考空间。笔者提出了问题：“这篇文章多用动作描写和语言描写来展现人物，尤其是对于鹰，只用了动作描写来展现其碰掉杯子、营救主人的场景；而描写成吉思汗时也多用动作和语言。那么，人物的内心活动是什么呢？尝试补充这些留白处，将自己想象成鹰或者是成吉思汗，思考自己在这种情况下内心会产生怎样的想法，尝试将心理描写的内容补充出来。”这样的教学设计紧紧围绕课文展开，且给了学生充分思考的时空，他们在想象人物内心活动的同时，也对文章中各个人物形象有了更为深刻的认识。学生充分认识到了鹰对于主人的忠诚，同时也意识到了成吉思汗在得知真相后内心的懊悔之情。最后，笔者留下一个更大的留白，让学生在课余时间想一下如何才能更生动地展现人物形象。

结 语

在小学语文教学中，教师只有整体性解读教材，才能读出“人之未见，人之未发”；并在此基础上引导学生阅读课文，才能让他们的阅读能力有所提升，进而让他们充分提高自己的语文核心素养。