利用插图功能 优化初中英语教学

欧 雯

（江苏省苏州市工业园区星海实验中学，江苏苏州 215000）

引 言

张彦远在《历代名画记·叙画之源流》中说：“夫画者，成教化，助人伦，穷神变，测幽微，与六籍同功，四时并运。”这就是在说图画的作用。可以说，绘画是表达的另一种途径，比语言更形象，更具动感性，更能被人深刻记忆。牛津初中英语教材中涉及大量的图画，这些图画与英语语言知识内容相对应，通过对这些图画所展现情节的理解，学生在不了解语言内容的时候，也能对内容进行大致的猜测。在这种状况下，学生为了验证自己猜测的正误，会自主地投入学习中，这十分有利于学生对英语语言的学习。另外，图画对学生记忆英语语言内容具有辅助的作用。所以，在初中英语教学中，进行插图教学是有必要的。

一、综合教材插图阅读，猜测对话内容

运用初中英语教材中的插图进行教学，能够激发学生的学习兴趣。学生可综合运用图画进行英语语言的理解，对一些简单的句型进行记忆[1]。由于初中学生具有猎奇心理，所以，教师在选取图片时，要注意图片的生动性和趣味性。

初中英语每一单元的Part A部分都涉及两只小狗（一只是卡通小狗Eddie，一只是电子狗Hobo）的对话。它们之间的对话是在一定的情境中展开的，学生可以通过对图画中情境的阅读大致了解对话的内容。简言之，就是综合对插图的阅读去猜测英语对话的内容。这类似于“看图说话”，学生在探索图画内容的过程中会对文中英语语言内容产生巨大的热情，进而投入英语语言的学习之中。

如七年级上册Unit 3 Welcome to our school！，第一部分呈现卡通小狗Eddie与电子狗Hobo的对话，教师可先引导学生在不了解英语语言内容的情况下，进行插图情境阅读。卡通小狗端一只盘子，盘子上有两个蛋糕，电子狗的左手也拿有一块蛋糕，右手里则有一张纸，它正在读上面的字。最后一张图，卡通狗张着大嘴手指向电子狗的蛋糕，电子狗露出很失望的表情。有学生猜想，它们是在讨论蛋糕，卡通狗想吃掉所有的蛋糕，包括电子狗那块。但还不能理解为什么有一张纸，是谁的来信吗？经过对插图的分析，学生出现很多疑惑，在这些疑惑的驱使下，他们产生学习的热情和兴趣，进而自主地投入英语语言内容的学习中。

二、结合教学重点，选择插图进行教学

初中英语教材中涉及很多插图资源，这些插图一方面是对英语语言内容情境的表达，另一方面又丰富了教材内容，为教材增添了色彩。其中有些插图涉及一些对话、句型、词汇，而这些内容又是教学的重难点。所以，教师可进行筛选，让学生结合反映英语教学重难点的插图进行学习。

以九年级下册Unit 4 Life on mars为例，这一单元的第一部分就呈现给学生四幅图景，但四幅图景没有太大的区别，都是电子小狗和卡通小狗在火星边吃着食物，边讨论这次太空生活的体验。在它们的对话中涉及两个句式：“How do you like... ”“Why do you...”，所以，教师应该挑选出这两幅插图进行重点教学。由于这一单元涉及很多重点词汇，如 special boots；sleeping bag；air tank；computer；dried food；power pack；space helmet；tent（ 特种靴；睡袋；空气罐；电脑；干粮；动力包；太空头盔；帐篷），教师可以选用其中一幅图，让学生标出插图中涉及的这些装备。可以说，教师结合教学的重难点，对教材涉及的大量图片进行反复研究取舍，并选出最能反映教学内容的插图进行教学。当然，第一部分的四幅图上所涉及的装备并不是全面的，所以，教师还要从互联网中筛选出适合的图片，完善教学内容。

三、综合实际需要，把握插图教学的时机

宙斯累利说：“成功的秘诀，在于随时随地把握时机。”对于英语插画教学来说也是如此，并不是无时无刻都要将插画作为钻研英语语言内容的媒介，插图的运用是需要特定的时机的，教师要抓住将插图应用到英语教学的最佳时机，使学生能够体验学习英语的乐趣。那么哪一时刻是应用插图的最佳时机呢？初中英语教材中每单元的第一部分都由对话展开，而这些对话又配以相符的情境，学生有时候会根据对情境的分析去理解对话内容，或进行相互参照，记忆对话内容，并在生活的场景中应用。所以，可以这样说，在进行英语对话学习的时候，便可应用插图，对话教学的展开是插图运用的最佳时机，教师要把握这一时机，使教学事半功倍。

以七年级上册Unit 4 My day为例，第一部分是电子狗与卡通狗的对话，这些对话由富有情境的四幅插图呈现出来。为了让学生更好地理解对话，教师可以应用插图进行教学。首先引导学生观察插图，说出自己从图上获得的信息，学生看图进行描述：电子狗叫卡通狗起床，可是不起任何作用，后来主人把食物端上来，卡通狗才起床，电子狗看起来很高兴，但最后还是自己去爬山了。为了让学生深入探究对话内容，教师可以依据插图向学生提问：“第二幅、第三幅插图，卡通狗都说了什么？为什么卡通狗起床后，但最后电子狗还是自己去爬山了？”教师富有悬念的提问，使学生产生探究兴趣。“Is it time for breakfast?”（是吃早饭的时间了吗？）在电子狗征求要一起爬山之后，卡通狗说：“No, I seldom go out after breakfast, I sleep, and then I have lunch. After lunch, I always need a good rest.”（我吃早餐后很少出去，我睡会儿，然后吃午饭。午饭后，我总是需要一个好的休息。）所以，最后电子狗是自己去登山的。在学生梳理对话的大致意义之后，教师还要让学生参照插图的对话情境进行生活情境对话的演示，进而充分记忆这段对话。

四、结合口语交际，进行插图写话教学

有些插图情节性较强，学生可直观地进行内容的探究。这样的插图对学生语言表达能力的培养有重要作用。教师可以依据插图主题的鲜明性，引导学生进行看图写话，或创设一定的情境，训练学生的英语口语能力[2]。在图片的选择上，应围绕教材中英语内容的主题进行，借助互联网，选择一些情境性强的漫画图片或生活图片，让学生根据情境进行对话的编写，并和同伴进行对话演示。当然，教师可以进行开放式教学，让学生组成小组，去自行搜集有关图片，进行对话模拟。

结 语

可以说，图片与英语内容的结合学习已成为现代教育一道亮丽的风景线，之所以如此，是因为图片的直观性、丰富性对学生理解、记忆英语知识内容，有积极的作用。因此，教师要将牛津初中英语教材中的插图资源利用起来，以图练说，以图练写，并引导学生综合运用图片进行英语语言对话的理解、记忆。当然，教材中的插图内容是有限的，教师可以利用互联网搜集一些其他图片，进行知识内容的补充。