翻转课堂在高中生物教学中的应用

许冬生

（江苏省如皋市长江高级中学，江苏如皋 226532）

引 言

翻转课堂，顾名思义，就是一种彻底颠覆传统课堂教学方式、师生角色关系以及课时安排等方面的教学模式。翻转课堂主张引导学生的自主化和个性化发展，引导学生通过自主学习有关知识来构建完善的知识体系，同时也有助于促进学生自我学习能力和思维能力发展，极大地提高了他们的学习效果。因此，如何在高中生物教学中引入和应用翻转课堂教学模式值得深入探讨。

一、翻转课堂在高中生物教学中的应用价值

（一）有助于激发学生学习兴趣

高中生物知识大都具有很强的抽象性，如果可以灵活地应用翻转课堂教学模式，将有助于把某些抽象、复杂的生物知识变得更加真实和生动，极大地增强了课堂教学的趣味性，有助于激发学生学习生物知识的兴趣，促使他们积极自主地参与生物知识的学习中来[1]。例如，在学习“基因突变”部分生物知识时，由于这部分生物知识比较抽象，学生理解起来比较困难，甚至可能因为不理解而产生乏味感。针对这种情况，高中生物教师可以在课下为学生搜集一些关于基因突变的具体事例或图片，并将其归纳、整理成相应的课件。如此一来，就可以使学生更加直观地体会基因的概况以及基因出现变化的多样性，极大地增加了教学内容的趣味性。

（二）有助于培养学生的发散思维

发散思维是新课标下高中生需要具备的一种基本生物核心素养，是提升他们学习能力的一个重要条件。在高中生对于生物知识有了初步了解后，高中生物教师要引导他们针对同一问题，从不同角度对生物的多样性进行感知和体会，这样有助于培养学生的发散思维。例如，在学习“动物和人体生命活动的调节”部分生物知识的时候，生物教师可以引导学生思考“为什么男性的胡子比较浓密？为什么部分女性的胡子也会比较浓密？”该问题涉及人体代谢、激素调节、外界环境刺激等众多因素。教师可以引导学生在课堂上进行大胆想象，通过提前查阅有关资料或询问其他人来了解相关情况。在后续翻转课堂上，高中生物教师可以引导学生制作统计表，让他们对身边的同学或家人从什么时候开始停止生长或开始剃须等进行自主统计，这样就可以在高中生对人体生物特征进行充分了解的基础上，逐渐培养他们的发散思维。

二、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略

（一）科学编制视频，奠定应用基础

（1）要明确高中生物课程教学目标。在编制视频课件期间，要先明确相应的教学目标，确保视频内容编制的合理性[2]。例如，在学习“核酸”部分生物知识的过程中，生物教师在针对这部分知识编制翻转课堂视频课件时，应先明确相应的课程教学目标，使高中生可以明确地了解和认识核酸种类、功能、分布以及分子结构，使他们可以准确地区分细胞中RNA与DNA的分布特征，帮助他们充分掌握生物学科的实用性。

（2）要充分结合学生的探究兴趣和爱好等来选择恰当的知识点，确保课堂教学内容能够满足学生学习需求，确保所编制的视频课件能够吸引学生的注意力，激发他们学习相关生物知识的兴趣，促使他们积极学习有关的生物知识，引导学生全身心参与到对相关视频课件的观察中。例如，在学习“物质跨膜运输的方式”部分生物知识的时候，为了激发学生学习这部分知识的兴趣，教师可以在编制课件时，为学生提供一些不同分子对人工无蛋白质脂的双层膜的通透性图片或视频，借助这些趣味性知识来吸引学生观察的注意力。

（3）要灵活地运用多媒体技术，确保所编制视频课件层次明确、主题突出，尽可能使学生直观地观察和了解相关的生物知识，避免过于重视翻转课件编制的华丽性而忽视实用性，出现主次不分或喧宾夺主等视频编制问题，影响高中生观察这些翻转课堂视频课件的效果。此外，在翻转课件制作完毕后，高中生物教师还可以借助QQ群或微信群，构建完善的师生互动平台，引导学生借助该互动平台来沟通和交流彼此在自主学习视频课件中遇到的疑问，这样可以使学生快速地掌握相关生物知识。

（二）优化教学活动，强化教学引导

在翻转课堂视频课件编制完毕后，高中生物教师需要及时将其传递给学生，并引导学生积极开展自主学习，在学生自主学习相关视频课件的过程中不断构建和完善生物知识体系。但是考虑到学生的个体差异性，他们的理解能力、认知能力以及接受能力存在较大差异，所以高中生物教师需要结合高中生的实际情况和课件掌握情况，科学地确定每位学生观看视频课件的次数。在全体学生均对视频课件有所了解后，高中生物教师需要集中解答他们在自主观看视频课件中遇到的疑难点，通过师生共同沟通、讨论和探究，帮助学生在解决相关问题的过程中掌握有关生物知识点。

例如，在学习“ATP”部分生物知识的时候，可以将相应的翻转课堂教学流程划分成如下几个步骤：其一，教师将所编制的视频课件以及学习任务单等传递给学生，引导学生仔细观察相应视频课件，学生认真填写学习任务单，并归纳和整理在学习中存在的疑惑知识点；其二，教师组织学生以小组学习的方式，引导各组学生自主归纳和总结该部分的关键知识点，即ATP分子结构、ATP和ADP之间的相互转化、ATP的合成机理与应用路径等，并引导各组学生对于归纳的结论进行持续补充和完善；其三，教师可以借助多媒体，为学生展示出全班学生共同的疑惑知识点，如ATP和ADP之间的转化为什么是可逆的，ATP和葡萄糖的区别等问题；其四，教师可以让学生先通过小组讨论的形式对上述问题进行探究，再由教师进行集中归纳、总结和补充，确保能够有效解决学生学习过程中遇到的问题，提高学生对于这些理论知识的掌握效果。

（三）完善评价机制，提升应用效果

为了及时发现翻转课堂教学模式应用中存在的问题，就需要改变传统单一教学评价方式，加快建立和完善翻转课堂教学评价机制，采用多元化的教学评价方式来了解和掌握学生的学习情况以及教师的教学情况。比如，可以通过生生互评、师生互评、学生自评等多种评价方式来增强教学评价效果，确保可以不断提升学生的自主学习能力。例如，在学完“ATP”部分知识后，高中生物教师要着重从如下几个方面来对学生进行评价：其一，通过观察学生学习过程，给予引导性评价，引导学生通过分析ATP和ADP的动态平衡来帮助他们形成正确的生态观念；其二，要引导学生通过自主学习、自主探讨以及相互讨论等方式来增强评价效果；其三，教师应多给予学生一些鼓励性评价，对学生在学习过程中取得的情感态度和学习成果进行及时鼓励，确保可以增强学生学习生物知识的自信心。

结 语

综上所述，翻转课堂教学模式在课堂教学中的合理应用，有助于发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，培养学生发散思维，提高他们的学习效果。但是为了顺利应用翻转课堂教学模式，需要科学编制翻转课堂视频课件，优化教学活动，同时还要完善教学评价机制，以便充分发挥其在深化学生对于教学知识的理解、提升学生学习效果等方面的积极作用。