学源于思，思源于疑——小学高年级学生语文审辩式思维的培养探究

江苏省苏州市相城区太平实验小学 唐文裕 李 珍

审辩式思维是小学生必备的思维能力之一。学生学习有双重目的，一是掌握知识，二是发展思维技能。对于小学高年级的学生来说，掌握语文知识已经形成习惯，然而提升学生的思维能力仍是任重而道远，尤其是提升学生的语文审辩式思维，更是迫在眉睫且要长期坚持的任务之一。

现在的小学教育，习惯于让学生找出标准答案，习惯于将标准答案告知学生，长此以往，学生懒得想、懒得动的惰性思维逐渐形成，这对我们的小学语文教育和小学生语文素养的培养来说，将是致命的硬伤。《小学语文新课程标准（修订版）》中也要求“语文学习在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，在小学高年级阶段，语文教育重要的已经不是对特定知识的记忆，不是向学生灌输一些特定知识，而是发展学生的审辩式思维能力。

一、以疑带思，溅起思维的火星

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”我们的语文教学也应该从质疑开始。让学生在学习过程中质疑，在不理解、不明白的地方质疑，在容易混淆、容易忽略的地方质疑。

以一篇现代文的阅读为例，小学高年级的学生已经具有了一定的阅读能力，能基本理解课文的主要内容或故事情节，但是，学生的注意力也往往局限在内容上。因此，教师应该引导学生从题目、手法、技巧、感情等方面来质疑，这是培养学生审辩式思维的起点。

当学生的思维意识形成以后，学生的质疑能力将不可小觑。苏教版五年级上册《金蝉脱壳》是学生比较感兴趣的一篇课文。课前，教师可引导学生质疑：1.题目“金蝉脱壳”这个成语出自哪里？是什么意思？2.金蝉脱壳是一个怎样的过程？可以按什么顺序来写？3.怎样把金蝉脱壳的过程写具体、写精彩？4.在观察金蝉脱壳的过程中，作者饱含了怎样的思想感情？

知识不能代替思考，孩子们能自主提出问题，带着问题思考，构建自己的知识体系。学生的这些思维火星，给学生的语文学习注入了新的动力，成为阅读的跳板，如果语文教师在课堂上再助推一股“东风”，学生的思维必能形成燎原之势。

二、以辩巧思，激起思维的火苗

课堂上，语文教师提出主问，这是课堂的主方向，需要语文教师把握好。但是，这绝对不是禁锢学生的思维，而是让学生将自己的思维与老师、同学的思维相比较，在比较中鉴定自己的思考，结果允许学生“求同存异，包容其他”。

《推敲》讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗词中用字的故事。故事中的贾岛在驴背上斟酌“推敲”，韩愈认为“敲”比“推”好，并且说出了自己的理由。同学们听后，不仅为韩愈连连叫好，而且也从中感受到了语言文字的魅力。

为了让学生进一步感受我们中国语言文字的博大精深，为我们的语言文字的魅力所折服，我以一典故与学生探讨：宋代有个陈舍人。一天，他偶然得到一部版本很旧的《杜甫诗集》。其中《送蔡都尉》一诗有“身轻一鸟□，枪急万人呼。”书中□的那个字已经看不清了。请想一想，选择合适的动词填入，并且说说自己的理由。

学生1：身轻一鸟（疾），枪急万人呼。理由是：“疾”是迅速敏捷的意思，在这里最能体现蔡都尉的特点。

学生2：身轻一鸟（落），枪急万人呼。理由是：“落”字生动形象地写出了蔡都尉就像鸟一样落下来。

原文：身轻一鸟（过），枪急万人呼。理由是：“过”字出神入化，用得恰到好处，仿佛蔡都尉就像一只鸟在眼前飞过一般，表现了蔡都尉高强的本领。

对比学生与杜甫的答案，我们不得不发出这样的感叹：杜甫真是“语不惊人死不休”啊！反观我们学生的答案，虽说没有杜甫的出神入化，但在炼字上已经有讲究了。学生的思维在不知不觉中发散开来，长此训练下去，学生的审辩能力也会得到提升。

三、以思妙思，燃起思维的火花

特级教师于漪说：“教师应从学生的思想感情、知识能力的实际出发，运用文章精要之处，开启学生思维的窍门……”审辩式思维要求学生能够进行主动的学习性探究，尤其是在学完一篇课文或者阅读之后，能够引发自主思考，进行批判性的探究活动。

在学习了《孔子游春》《最大的麦穗》《莫泊桑拜师》三篇课文之后，学生对“师者，所以传道授业解惑也”有了更进一步的认识，对身边的老师也更加萌生了一股敬佩之情。那么，怎样的老师是你心中的好老师呢？听到这个问题，学生的思维一下子被激活了。从孔子到苏格拉底再到福楼拜，学生不仅归纳出了他们的共同点，而且也能侃侃而谈，说出自己心目中的好老师应该具备的特征。我让学生把信息记录在纸上，标注出哪些是自己想到的，哪些是自己没有想到的。这些没有想到的内容是从什么角度来思考的？你的思维还需要从哪些方面入手？不断地自我提问，不断地自我审视，以思索拓展学生的思维能力，效果非常好。

之后，将学生这种多元化的视角引导到习作上来，习作的内容也变得丰富了。学生写《我的老师》，不再仅仅局限于老师认真批改作业、用心辅导，在生活上关心我、照顾我，而是能换个角度来写一个与众不同的老师了。作文的题目也变得五花八门：《老师智斗×××》《可爱的××老师》《夸夸××老师》《教育高手——××老师》等等。认真仔细的观察，深入浅出的思考，形成了卓有成效的学生习作。

此时，这种思维的碰撞使得学生的思维如熊熊燃烧的火焰，迸发出闪耀的光芒。正如帕斯卡尔所说：“人是一根能思想的苇草。”学生的审辩式思维能力，对于语文学习而言，是一根强劲而有力的苇草，成长为带来有品质的思维。

杰弗里·雷蒙校长说：学生的阅读方式有两种，一种是简单的接受性阅读，在你阅读时对所读之物全盘接受，而另一种则是对抗性阅读，阅读时你会有不同意、不喜欢的地方，往往非要找出一些不对的地方，然后拒绝接收。小学的语文教学，培养良好的阅读习惯是基础，学会对抗性阅读，才是阅读教学的终极目的。

就让学生的语文学习成为一个探索和发现的过程，而不仅仅是一个记忆和拷贝的过程；就让小学的语文教学成为支持与引导的过程，而不是灌输与填鸭的过程。发展学生的思维能力，尤其是审辩式思维能力，并且在教学中一以贯之，相信我们的语文教学定能培养出杰出的人才，以回答“钱学森之问”。