下水文：引导学生个性表达的桥梁

江苏省如皋市安定小学 陈小琴

前不久，作家、老师们的高考下水文，如往年一样，在微信圈里火了一把。大家传阅这些下水文，除了对高考的关注热度外，更重要的都想看看更高水平的高考命题作文，看看不同阅历的人们的写作角度和表达。

下水文如何运用，才能引导小学生作文个性化、有创意地自由表达呢？在作文教学的实践中，笔者探寻到下水文引导学生实现个性表达的以下路径：

一、明确目标，把握“下水文”的落点

首先，在作下水文前，教师会从立意、选材、材料组织、语文表达等角度去深入钻研，尽早地发现本次作文教学的难点，预见学生作文时可能遇见的困难，从而更准确地把握作文教学的重点和难点。因此，下水文先行，是为了让学生更好地习作。教师如此的“教”，正是为了学生的“学”。

其次，下水文能激发学生作文的兴趣。大部分学生对作文存在畏惧心理，老师作下水文，让学生感受到教者与他们同甘共苦，“身临其境”地理解他们的困苦，学生会对老师产生亲近感。而教师的下水作文若是贴近他们的生活，运用的是他们熟知的语言，肯定会唤醒他们的表达欲望，激发其作文兴趣。学生在完成习作《我的同学》时，批阅中笔者发现他们对人物的外貌描写相似度极高，简直“千人一面”。细细思考其背后的原因，不难发现，是学生缺乏细致的观察，有一定的表达惯性。对症下药，我先读学生的几篇“长相一样”的外貌描写，让同学们依样寻人，从而使学生们认识到写外貌得抓人物的特点，然后让学生猜测我“下水文”中的同学，一猜即中，学生兴趣盎然，捕捉到观察与写作的方法，跃跃欲试。

再次，下水文是最能形象直观且又高效快捷地向学生传授作文技巧的。低年段学生模仿能力强，小学时期作文的重要形式正是模仿。“下水文”通过例文引路，让学生从最初的模仿到逐渐地领悟下水文中的写作方式，再到把写作知识和技巧移植到自己的习作中，整个儿的学生练习写作就像娃娃学习说话，在起始阶段会经历模仿这样的过程。对于新的文体的作文教学，下水文更是有直接示范的优势。

二、关注儿童，把握“下水文”的尺度

下水文作为示范性作文，和平时的成人式表达不一样，它必须儿童化、生活化，与学生近距离。

1.语言要儿童化

“下水文”是写给小学生的习作范文，老师们要避免用成人的语言去表达或写作，过于“成人化”的语言或表达，不但对学生写作起不了帮助推进作用，相反，会使学生觉得习作难作，更加畏难。比如使用较长的句子，或是哲理性较深的语言，它不适合学生的表达与接受。写作下水文时，教师要多用学生学过的语言和儿童化的语言去写作，从而使学生感受习作的亲切自然、可学可用。

2.内容要生活化

与学生相比，老师的阅历、文字积淀及对社会和人生的感悟理解更为深刻，老师如果不能站在学生的立场，从学生的角度着眼着笔，描述学生的生活实际，那下水文与学生就存在鸿沟。“下水文”是为学生的习作引路的，只有非常贴近学生的生活，富有童趣，写的是小学生的所见、所想、所做，才能唤起儿童的共鸣，走进儿童的眼里、心里。虽然教师们不是儿童文学作家，但依然可以在回忆自己的童年生活或观察孩子们现有的生活里，选取在学生身边发生的事例来写，让学生认识到生活处处皆语文，作文源自生活的真实。

3.表达要亲近化

下水文除了在内容和选材上贴近当前学生的水平外，教师所运用的表达技巧更应是本学段的学生新学或掌握的。比如，在学习苏教版课文《钱学森》开头倒叙的表达方式后，在学习课文《天游峰的扫路人》的环境描写和两次外貌描写之后，教师在下水文的过程中就不妨将这些写法有意识地渗透其中，这样的“下水文”才能引导学生学以致用，用以致熟。

三、科学呈现，把握“下水文”的时机

恰当的呈现时机，下水文会产生不同的引导作用。这样的适时呈现，可以根据出现的时机分为“作前下水”“作中下水”以及“作后下水”。

“下水”作文都安排在学生习作之前，可能会出现很多学生依葫芦画瓢，写出来的习作与老师的雷同，下水作文发展为束缚学生思维的绳索，学生没有自己的个性表达，在模仿中丧失了自身的创造力和想象力。在面对宽泛题材的话题作文、半命题作文以及故事新编等，教师可以在围绕话题进行了热烈讨论后，再“作前下水”，给学生读读下水文。教师的下水文恰是实现“举一”来“反三”的目的——用下水文推开学生的思维之窗，引导学生发散思维，多角度选材表达。

实践中，我们运用更多的是批阅学生作文之后，对学生的作文表达中的优点及存在问题有了全面了解，作必要的“下水”，文章更具针对性，评讲更加有的放矢。像看图作文、想象作文等，更宜“作后下水”，因为此类作文的教学指导主要以引发学生丰富的想象作为首要目标。所以，对于想象类的作文，先让孩子放开胆量先写，不拘一格地表达，教师在交流或讲评时再读自己的下水文，以参与者的身份让学生品评，在对比中得到启示，实现自我提高，再修改再创作。

“作中下水”就是师生同时完成当堂作文，此时下水，会给学生真实的情境感，更会有明显的现场效应，老师也是在写作情境中体验作文表达，增强作文指导的针对性和时效性。

总之，教师要明确目标，准确把握“下水文”的落点，并关注儿童，找准“下水文”的写作尺度，再适当呈现，把握“下水文”的运用时机。这样，教师才能写出具有高水平的下水文，并科学地引导学生进行写作表达，最大限度地发挥下水文的作用，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生习作表达的束缚，实现学生的自主表达和有创意的表达，从而调动学生思维，激发学生的表达灵感。