感悟式教学 提升阅读教学有效性

徐裕华

（江苏省海门市海门港新区实验学校，江苏海门 226156）

引 言

感悟式教学指的是在指导学生学习时引导学生有所感触，促使学生对自然和社会现象的内蕴有所感悟。在初中语文阅读教学中，如果能鼓励学生通过文字了解作者如何通过人、事情、景物表达自己的感悟，则能提高学生的阅读效果。笔者在教学中积极引导学生展开意蕴感悟、语言感悟、联想感悟和情感感悟，促使学生在感悟中感受文章的真谛，进而更深刻地理解文章的主旨。

一、联系全文内容，意蕴洞悟

意蕴感悟指的是鼓励学生整体阅读文章的内容，并在联系全文的基础上深刻体会作品的内在意蕴，尝试对作品的主旨有所了解[1]。不少学生在阅读文章的过程中，会针对个别词句进行理解，然而，这样的理解脱离了全文，是割裂式的理解，无法理解整篇文章的主旨。如果学生能在联系全文的基础上进行感悟，则能产生更为深入的感想，从而避免阅读出现偏差。

《散步》是一篇耐人寻味的文章，要使学生理解文章的主旨，则需要让学生整体阅读文章。如有学生在读到“我”背起母亲，妻子背起儿子时，就简单地认为这篇文章主要讲述的是亲情，表现的是“我”和妻子对母亲的孝顺。但是如果学生能在整体阅读课文后再加以理解，就会对文章有更加深刻的认识。笔者引导学生思考：“‘母亲又熬过了一个冬天’，在这里作者为何要用‘熬’呢？”又如：“如果孝敬母亲是主题，那么为何又要详细写孙子的事情呢？为什么写了母亲妥协孙子选择的事情呢？”又如：“作者最后为何要写自己和妻子背上的是整个世界呢？”如果能整合这些问题进行整体感悟，学生则能更好地理解文章的内容，这篇文章主要写的是对于生命的感悟，不管是幼小的孩子，还是年老的母亲，又或者是健康的“我”和妻子，组合在一起，相互扶持，这样才能形成一个完美的世界。

不少学生在阅读时就事论事，在脱离全文的基础上分析某些词句，这样很难把握全文的主旨。笔者指导学生采用意蕴感悟的方式，这样学生就能更好地理解作品的言外之意，透过文字的表面，理解作者真正想要表达的是什么，进而提高阅读的有效性。

二、结合具体语境，语言品悟

在初中语文课本中有不少精彩的作品，这些作品语言优美，意境悠远。笔者在指导学生阅读此类作品时，常常鼓励学生结合特定的语境加以理解，尝试用多种方法进行品悟，感受文章的情感和思想。笔者提醒学生注意，在阅读时要抱着词不离句的态度，在特定的语境下进行感悟，这样才能感悟作品的意境，产生美的感受。

《社戏》是鲁迅先生的名作，这篇文章的词句朴实无华，但是却能让人感受到朴素的乡情，有质朴而亲切的感觉。笔者在指导学生阅读这篇文章时，尝试鼓励学生结合文章的语境进行阅读，品味其中的语言文字。学生发现，这篇文章中的不少词句都耐人寻味。如“来往地摸了一回”，这里的“摸”看似十分普通，但是如果仔细思考，就会发现作者的用词十分准确，由于当时已经是深夜，所以周围的环境必然十分昏暗，而孩子们偷豆，自然也会凝神闭息，所以自然要弯腰低头小心去“摸”。这样一番感悟后，学生就会理解作者为何要用“摸”字。此外，笔者还鼓励学生尝试探究作品中的其他词汇，如让学生说说作者在描写偷豆的场景时，是否怀着贬义的情感。学生结合特定的语境可以发现，作者这里并无贬义，而是写出了淳朴的乡情。这样学生就结合文章的语境理解了作品语言的特殊韵味。

三、放飞合理想象，联想创悟

联想感悟指的是鼓励学生在阅读中展开丰富的联想，尝试对作品进行续写、补写等活动，这样学生就能进一步理解文章的内容，对文章的人物、情节等都会有更加深刻的理解[2]。除了续写和补写以外，笔者还经常鼓励学生参与其他有趣的创写活动，如让学生将自己代入作品中，用第一人称改写作品，又或者让学生以文章中其他的人物作为主角，说说在该人物眼中主角是什么形象。这样也能提升学生的想象力。

《孔乙己》一文展现了孔乙己的形象，笔者在指导学生学习这篇文章时，鼓励学生在联想的基础上进行感悟。例如，文章的结尾十分耐人寻味，笔者鼓励学生探究孔乙己是否真的死了，每个学生都可以根据自己的想象展开续写活动。有的学生认为孔乙己已经死了，在续写中则尝试写人们在孔乙己死后又找到了其他落魄的文人，并接着耻笑这些文人。也有的学生认为孔乙己其实还没有死，写了孔乙己落魄成为乞丐后发生的事情。除此以外，笔者还鼓励学生尝试关注作品中的其他人物，从这些人物的角度入手创作，写写这些人眼中的孔乙己。如有的学生将自己想象成穿短衣的人，与孔乙己一样贫穷，但是却看不起孔乙己，并探究这是什么原因。在这样的想象中，学生进行角色转换，更好地感悟了作品的主题。

在指导学生进行联想的过程中，笔者还经常鼓励学生把握住文章的结尾，不少作品的结尾都意味深长，所以可以让学生尝试续写，写出更有新意的结尾。这样的练习不仅能让学生在感悟中深入理解文章的内容，更能让学生的写作水平也得到相应的提高。

四、借助生活实践，情感领悟

在阅读文章时，不少学生都会被作品中深厚的情感所感动。笔者利用学生对情感的感悟，鼓励学生积极联系现实生活，说说在现实生活中是否也会有类似的情感。此后则鼓励学生展开仿写的活动，学生不仅要模仿课文的结构，更要尝试像课文一样，将自己的情感倾注到作品中，写出更具有感情的作品。

《背影》一文展现了父亲对儿子的深情，在指导学生学习这篇文章时，笔者就鼓励学生尝试借助生活实践进行情感感悟。笔者首先围绕文章的内容提出了一些问题，激发学生的情感感悟。例如，“‘我’的年纪其实不小了，但是为何父亲还是要坚持送‘我’呢？”又如，“父亲为何要亲自帮助‘我’挑选座位？难道‘我’连这点小事都做不好吗？”再如，“父亲为何不顾身体，要帮‘我’买橘子呢？”在这番感悟中，学生就能进一步理解父亲的情感。此后笔者又鼓励学生结合生活实践进行感悟，如让学生思考：“在生活中大家是否遇到过类似的事情呢？当父母坚持要送自己上学时，大家是否会有一丝不耐烦？在阅读了这篇文章后，如果再次遇到类似的事情，大家心中的感受是否会发生一些变化呢？”结合生活进行感悟，学生能更深刻地理解父母对孩子的深情，这样学生就能更好地把握文章的主旨。

作品是作者抒发情感的载体，作者的情感则来源于生活。脱离了生活去写情感，则无法写出感人的文章。情感感悟能让学生了解作者的情感，学生在解读作品时也能和作者形成情感共鸣，进而对文章有更深刻的理解。

结 语

感悟是生活的火花，笔者在指导学生阅读课文时，常常引导学生采用感悟的方式。在感悟中，学生能更好地体会作品的意蕴，读懂文章的语言，体会作品的情感。在感悟中，学生对文章的理解会更加深刻，阅读教学的有效性也会得以提升。