浅谈小学语文作文有效教学方式

江苏省盐城市实验小学 吴 瑾

时代的不断发展促使着教学方式的不断改变，小学语文学习中，写作教学能够很快检验出学生对语文知识的掌握程度，老师可以从习作方面了解学生语文学习的基础，甚至分析他们的性格特点，所以写作教学在语文知识学习中是非常重要的，为了使写作教学更易被学生接受并符合时代的要求，现针对小学语文作文教学进行分析。

一、朗读诗句或相关词句的语文作文教学

朗读诗句或相关词句的教学能够帮助学生抓住写作的核心，而且这些诗句或相关的词句还能够让学生更深刻地感受到与作文课题相关的素材内容以及情感，在心中形成作文的基本结构，使习作的难度大大降低。

例如，在以“秋天”为主题的写作训练中，教师可以拿出一些平时收集的诗句或相关的词句为学生画出一幅秋天的图画。“秋天高粱红了，玉米熟了，稻谷也穿上了金色的秋装，秋天的果园橘子熟了，苹果像小灯笼似的挂满枝头……菊花五颜六色，金黄的叶子随风飘落，一群大雁往南飞”，这些都描写了秋天的硕果累累、丰收以及景色；“一场秋雨一场凉”描写出了秋天的凉意；秋雨：高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨；秋叶：夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨；秋菊：宁可枝头抱香死，不曾吹落北风中。在对这些诗句与词句的赏析中，教师需要让学生们回答从这些诗句与词句中感受到了什么以及从这些语言中观察到了秋天的什么，从而对秋天有更深刻的认识与理解。仔细赏析，让学生们用简单的诗以及几句话说出自己心目中秋天的样子，不仅局限于秋天的景色描写，还可以是在秋天中令大家印象深刻的事、人物，完成此次习作。应用积累的诗句或相关的词句朗读，适用于许多主题的作文训练，通过这种朗读的方式，可以让学生更深入地体会到与主题相关的一些事物与情感，确定习作的中心，使文章主题鲜明。

二、实践性语文作文教学

通过实践性教学，能够不断拓展习作的主题核心，认识到社会中的语文知识，帮助学生将理论与实际相结合，教师根据习作主题对实践教学进行统一安排，对展开实践教学活动的目的与意义传达清楚，然后给每一位学生分派任务。在实践体验中，使其更加理解本次习作的相关内容，从而使习作更具有真实性。

例如，在习作“话说端午节”这一课题中，可以让学生阅读资料，了解端午节的由来、流行的区域以及相关的风俗习惯。教师需要提前一周将学生分为几组，每个小组都需要去阅读一些相关的课外书籍或者上网搜索与端午节相关的信息，并共同设计一个与端午节相关的物品。教师在黑板上板书“说说端午节”，然后每个小组派出代表阐述自己的作品以及作品所代表的意义，而且还需要与其他同学分享自己收集的与端午节相关的知识内容，学生根据自己收集的资料阐述，不仅调动了课堂氛围，同时也让学生在具体的生活以及环境中吸收并了解了更多与端午节有关的知识内容。在学生阐述完之后，教师还可以进行一些补充，比如，端午节的来历与屈原、伍子胥、曹娥、田文这些历史人物有关，而且有许多传说，也让端午节有许多别称，如“诗人节、女儿节、龙节……”，让学生充分认识到端午节的各种信息之后，和学生们交流具体的习作任务，可以通过搜集的资料介绍端午节的来历，为何会有如此多的习俗，也可以抽丝剥茧，以具体的一物进行重点描写，学生进行具体的构思并在纸上画出习作的结构，最后开始写作。通过这种实践性作文教学，让学生们了解到知识来源于生活，并应用于生活，激发学生习作的兴趣，从生活中搜集作文素材，能够降低习作的难度。

三、作文点评式习作教学

作文点评式教学不仅可以对学生自己的习作进行点评，还可以通过对一些优秀作文的赏析，提高学生对习作相关技巧的认识，并在习作训练中学会运用这些技巧，使得学生的作文更加生动、有趣并符合主题。

例如，在平时的作文训练中，可以写景、记事、写人，所以可以通过赏析一些优秀文章来了解写景、记事、写人的习作技巧。比如写人的作文“我的爸爸中等身材，有一点胖，但是非常有安全感，浓浓的眉毛下有一双敏锐的眼睛……”“妈妈的个子不高，一头乌黑的披肩卷发，圆形脸上镶嵌着一双明亮的大眼睛，小巧的鼻子，红润的嘴唇……”这些描写人物的作文都是首先描写人物的外貌和特点，然后再写一些人物的爱好及长处。记事的作文，比如“今天，依依阿姨和田叔叔都来看我，把我带到新华书店……然后去了民俗乐园玩……首先，我玩了激流勇进……接着，我又去玩天空漫步……今天真是美好又快乐的一天。”记事类作文的描写需要依据做事的次序展开叙述，整体呈现出总分总的作文结构，第一段简单叙述去哪，中间的部分主要是作者所做的事情，最后一段则是作者的具体感受。写景的作文，比如“田野是那么的绿，远远望去，又是那么的舒服，真是令人心旷神怡。一阵轻风吹来，禾苗在向你问好呢……”写景主要是针对日常生活中见到的各种景色进行描述，可以使用多种手法进行景物描写，比如比喻、拟人、夸张……可以使文章更加生动。通过点评式作文教学，能够很好地学习到优秀作文的技巧，并学会运用到自己的作文中，使写出的文章更加优秀。