构建“生本化”小学语文课堂的探索

江苏省如皋市安定小学 刘 蕾

《语文课程标准》强调，教师在进行语文教学的过程中要逐渐将学生在语文学习中的主体地位还给学生。基于《语文课程标准》的精神，我认为小学语文教师应当在“以生为本”的教学理念方面产生更为深刻的认知，同时理应依据新课程标准的指示，将语文学科内容和学生的心理特点充分结合起来，创设出民主和谐的“生本化”语文课堂。

一、借助媒体情境，激发学习兴趣

在构建语文高效课堂的过程中，教师应当紧抓“以生为本”的教学理念，精心创设生动情境来激发学生对于课文学习的求知欲望，增强学生学习语文的兴趣和乐趣，教师除了要认真了解学生的心理特征和对学科内容的实际掌握程度之外，还应当恰当地改良传统的教学方式与方法，将生动有趣的情境课堂创设出来，从而使得课文知识变得生动有趣起来。

例如，在低段语文教学中，识字教学是重点，但识字教学如果采取传统化的形式就会显得枯燥，而借助多媒体为学生创设识字情境，就能够达到事半功倍的教学效果。一位教师在识字教学中，通过多媒体技术让学生从多种字体衍变的过程中了解汉字的演变过程，借此领悟汉字与生活之间的联系。如，通过视频呈现“日、月、石”等汉字的构成情况以及这些汉字与人们生活之间存在什么样的联系。

以上案例中，教师通过这样的教学情境的创设，一下子就将枯燥的生字词学习变得生动有趣起来，学生的学习兴趣得到了大幅度的增强，从而使学生的学习状态从“要我学”逐步走向“我要学”的学习状态，语文课堂教学效率就自然而然得到了提高。

二、营造“乐学”氛围，诱发学习内驱

在打造“生本课堂”的过程中，乐学也能够促使学生的学习变得高效起来，产生这一现象的原因是由于兴趣本身就是学生学习最直接的力量。教师要善于为学生营造“乐学”氛围，以此诱发他们的学习内驱力。

例如，在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，一位教师为了在课堂教学过程中能够激发学生对于课文的学习兴趣，选择让学生通过自己喜欢的方式去进行课文学习。因此课堂上产生了如下情景：一部分学生利用朗读的方式来向大家展现自己对于这篇课文的理解，一部分学生用讲故事的方式展现出自己阅读课文的收获，还有一部分学生选择使用合作表演的方式来展示自己的文本学习成果。在学生表演的过程中，有很多学生利用自己的表演将蚂蚁与蝈蝈的性格特点表现得精准明确，让其他学生在不经意间就产生了学习课文的兴趣，很多学生在课堂上完全融入了课文的情节中去。在这样高涨的学习氛围的课堂中，学生们的学习自主性可以用“无需扬鞭自奋蹄”来形容，每个学生都沉浸于课堂教学轻松愉快的氛围中，语文学习的魅力自然得到了展现。

以上教学片段中，这位教师选择让学生自主选用自己喜欢的方式方法来学习课文，真正做到了将课堂的主体地位还给了学生，借此激活了学生对课文学习的内驱力，学生一旦有了这种学习内驱力之后，就会沉浸于乐学的氛围之中，语文阅读的学习能力在不知不觉间获得了提升。

三、开展阅读活动，引导自主探究

在生本课堂的创设中，需要教师对教材进行深入的探究与处理，把教师一味地口头传授转化为学生主动地充满兴趣地去寻觅知识，让语文课堂的教学模式变得生动有趣、丰富多彩起来，从而有效地激发学生有关语文学习的乐趣，并收到意想不到的教学效果。

例如，一位教师在教学《公仪休拒收礼物》一课时，通过如下方式处理这幕独幕剧：在学生对于课文内容有了初步的了解之后，教师就充分地将教材本身的特点利用起来（剧本），引领学生分为若干学习小组对这幕课本剧进行排演。学生们一下子就对这个表演充满了兴趣。在小组成员进行交流时，这位教师则充分地将自己放置于引导者的位置，适时利用文中的关键词句引领学生们进行排演。最后，在向全班展示时，每一组同学都大展才艺。在互动点评环节，学生们对有的表演给予了充分的肯定，对有的表演提出了诚恳的建议，每一个人的点评都有迹可循。

在上述教学案例中，学生在自主排演的过程中对于人物的性格特点有了较为准确的把握，学生对于人物形象的认知也更加全面。在这样的学习活动中，学生的学习热情自然是比较高的，他们对语文学习的投入程度也是非常深的，学生的语文核心素养也会在自主编排、讨论的过程中得到增强。

总而言之，在小学语文课堂教学中，小学语文教师一定要坚持“学为中心”的基本教学理念，这一教学理念的核心就是要突出学生在语文学习过程中的主体地位，要为学生打造“生本化”语文课堂。在“生本化”语文课堂上，才能引导学生进行高效的语文学习，使他们的语文核心素养得到大幅度的提升。