探寻说理性文章教学的理想状态

江苏省常熟市塔前小学 石 珂

在苏教版的语文教材中，从中年段开始选编了一定数量的说理性说明文。在教学这种文体时，教师们往往侧重分析说教，而忽略了语文味、情趣性，这就难以让学生喜欢上这样的语文内容，从而在知识能力上未能有所收获。像这样的文体，如何既能体现浓浓的语文味，又能体现说理性文章的特点？这就需要教师在钻研文本、设计教学过程中认真思考，让学生学有所乐，学有所得。

一、抓文脉，为理明观点而教

小学阶段的说理性课文一般按照“摆明观点——举例析理——总结提升”的结构展开描述，那么教学时是否就可以按照这样的结构特点来进行设计安排呢？首先，让孩子们通过和文本的对话，明确课文摆出的观点，其次，品读文中列举的事例，使观点深入人心，最后引导学生掌握并运用语言文字，达到感知内化的目的。在简洁明快的教学环节的设计带领下，学生读悟、读说、读写相结合，使原本可能出现的分析说教式的课堂教学变得有情有趣，学得轻松，学得高效。

《谈礼貌》是五年级下册的一篇说理性文章，语言浅显、主旨明确，结构严谨。教学伊始，我便提出了三个问题：谈什么？怎么谈？为什么谈？学生在对这三个问题的答案进行思考探索中，既体会到了文本层次清楚、结构严谨的特点，又可根据这三个提示迅速地将课文划分成三个段落，同时，通过这三个问题初步认识了议论文的知识：论点、论据、论证过程。这样可谓一举多得，何乐而不为？

六年级上册的说理性课文《学与问》，全文围绕“勤学好问”这一中心观点，循序渐进地向学生阐明做学问要从“好问”开始，并且要把勤学好问同观察思考结合起来，才能求得真知。课文重点列举了科学家哥白尼和大学者沈括两个例子，文章的最后又用形象的比喻“勤学好问就好比两只强健有力的翅膀，可以使我们在知识的天空自由翱翔”，再次点明了中心论点。我在设计教学时从“写什么”和“怎么写”这两个问题入手，着重解决内容和写法两个方面。在教学中，注重运用“目标引领，板块推进”的教学模式，努力简化课堂教学环节，注重课文段与段之间的联系。学生通过对文章谋篇布局的整体感知，明白在表达上如何通过层层推进，让别人接受自己的观点，也为以后议论文的学习、写作打下了基础。

二、抓语言，为理解内容而教

《滴水穿石的启示》是五年级上册的一篇说理性课文，通过水滴石穿这一奇观给予我们启示，学习这种目标专一、持之以恒的可贵精神。这篇课文的语言表达很有特色，根据课后思考题的提示，可以让学生在理解课文内容的基础上体会文章的语言表达。如课后思考题二：读读下面的词语，并用横线标出与“滴水穿石”意思相近的词语。这里提供了“坚持不懈”“持之以恒”“孜孜不倦”“接连不断”“锲而不舍”“三心二意”“微不足道”“日雕月琢”“炉火纯青”“半途而废”“翻山越岭”等来自课文中的成语。显然，使用成语是这篇课文的语言特色之一，而这篇课文教学的主要内容之一就是要通过具体的语言环境来体会这些词语的准确意义。再如课后思考题三：读读下面的句子，体会问号的不同用法。在课文中，你还能找出这两种不同类型的句子吗？题中出现了反问句和设问句两种句式，这又是这篇说理性文章的语言特色之一。这两种句式既能引起读者阅读的兴趣，又能够使作者表达的观点更为鲜明，引导学生明白用不同的表达方式强调自己的观点，举一反三，学生必定有不同的收获。

三、抓写法，为理性表达而教

小学阶段的说理性文章主要基于实例论证，然后加以道理论证和对比论证等形式，因此在课堂教学中，我们要着手以文本为范例，让学生明白文中举的是怎样的例子，为什么要举这样的例子？每个例子有怎样的特点？例子之间存在怎样的关系？每个例子又是如何表述的？引导学生在关注语言内容的同时，更加切实地关注语言表达的形式。例如《谈礼貌》一课中，作者运用三个故事，从三个方面阐述了礼貌的作用，说明无论何时、何地、何人、何种情况，都应该礼貌待人，使用礼貌用语，这是我们中华民族的传统美德。这三个典型事例既有代表性，又全面，有伟人、普通人，有古人、今人，有男人、女人，也有老者、年轻人。作者用古训“君子不失色于人，不失口于人”巧妙引出观点，又列举多个典型事例，边叙述边讲道理，事理和道理严丝合缝，层层递进证明自己的观点，让人感悟到说理的智慧。

学习说理文是写好议论文的基础，有助于培养小学生的逻辑思维能力，形成概括性、抽象性和严密性的语言表达方式，是学生形成善于表达观点能力的有效载体。因此课堂上，教师应该结合文本创设情景或话题，通过口头表述、辩论、课堂练笔等形式，有效地实施语用训练，通过这样的言语实践，让学生形成语言能力，从而实现语文核心素养的真正提升。

在学习完《说勤奋》一课以后，为了提高学生的思维能力和语言表达能力，我抛出了话题：围绕“通往理想境界的桥梁是勤奋”这一观点，你还能举出谁的事例来论述？在论述的时候，你侧重提出哪方面的内容？在思考过程中，引导学生调动已有素材，从阅读储备中、现实生活中，围绕中心来展开论述。接着又让学生们讨论：在课文中，为什么仅选取司马光和童第周两个人的事例？想一想，他们俩有什么别人不能替代之处？一个是司马光的事例，说明即使天资聪颖，也需不断努力；另一个是童第周的事例，说明即使基础差些，通过努力也能成才。两个事例一“巧”一“拙”，一“古”一“今”，具有极强的说服力。在拓展思路中，学生逐渐领悟了选取典型事例的重要性。再比如在学习完《滴水穿石的启示》以后，我就组织全班学生召开一个小小交流会，具体提出三点要求：（1）仿照课文简要介绍一位名人事迹，字数不超过100（并附上名人的图片）。（2）围绕名人事例，谈谈对“滴水穿石”精神的理解。（3）能用上刚刚学到的成语和相关的句式就更好了。虽然这次交流会时间不长，但学生收获极大。交流会结束后，还可以让孩子们写一写，在说和写的过程中，语文的人文性和工具性得到了有机统一。

“授之以鱼不如授之以渔”。学习说理性文章，我们不但要让学生明白其中的道理，更应让学生懂得作者是怎样说的，掌握方法，学生才会学有所获、学有所用。