活化英语课堂 渗透核心素养

景晓红

（江苏省苏州市昆山高新区吴淞江学校，江苏苏州 215300）

引 言

初中阶段是英语语言学习的重要时期，此时期学生的语言感知能力最强，其逻辑思维正在形成，是语言学习的最佳时期。通过核心素养理念的融合和指导，构建高效的英语课堂，能够为学生的英语学习铺就道路，让学生的英语学习基础得以夯实，这对学生未来的语言发展具有重要的推动作用。

一、听，感受语言之美

英语作为国际上通用的一门语言，首先需要学习的重要内容之一，便是“听”，只有“听得懂”，才能“说得好”。核心素养理念指导下的英语教学也倡导对学生听力的培养和训练，让学生能够通过“听”，感受英语语言之美，让学生通过“听”，爱上英语学习[1]。

例如，在牛津英语八年级下册Unit 2 Travelling教学过程中，教师改变了传统英语课堂直接板书的教学模式，将学生非常喜欢的Wilderness Survival节目引入课堂之中，让学生结合该纪录片来感受一场特殊的“旅行”。该纪录片真实地记录了热带雨林、沙漠等各个场景，景色美不胜收，但同时也充满了危险。贝尔凭借自己的专业求生技能一次次脱离险境，重新找回人类生存之地。学生在观看纪录片的同时也学习着其中的语言表达，加上纪录片中真实场景的再现，不仅让学生扩展了英语词汇量，而且让学生的英语应用能力得以提升，让学生的英语学习热情被点燃。有的学生看到危险之处，情不自禁地说道：“Be careful, Baer！”有的学生看到美丽的景色会感叹：“I want to go there, too.”课堂教学气氛十分浓厚。

二、说，讲究语言技巧

口语表达作为核心素养的重要内容，同样需要给予高度重视。只有通过多种形式的口语训练，多种方式的口语表达引导，才能让学生大胆“说”英语，甚至“疯狂说英语”。

例如，在牛津英语七年级下册Unit 7 Abilities教学过程中，教师在学生学习完该单元内容之后组织了一场辩论赛，让学生分成正反方两组，以“个人能力与人际关系哪个更重要”为题展开一场辩论。学生可以进行自由结组，并选择“对手”进行较量。这样的“辩论”形式极大地激发了学生的英语表达热情，辩论的过程也更加精彩纷呈，有的学生说道：“I think personal ability includes interpersonal relationship. What's your explanation?”有的学生说道：“We emphasize individual ability is broad not narrow.”每名“辩手”都是有备而来，这让其在口语表达上更加流利，也更能通过表述来进行自我观点的陈述，达到了很好的口语训练效果。

只有将英语“说”出来，英语的学习才具有价值，其工具性作用才能得以充分显现，这也是核心素养所一直倡导的重要内容。教师需要给予学生充分的自由发挥空间，只有让学生自由地“说”英语，才能让英语的学习效果越来越好。

三、读，挖掘语言内涵

核心素养教学理念倡导学生阅读能力的提升，注重对学生阅读兴趣的培养。英语教学的开展需要探索行之有效的阅读教学策略，让学生通过阅读感受英语语言之美妙，让学生的阅读积极性得以提升。

例如，在牛津英语九年级下册Unit 2 Great people教学过程中，教师并没有局限于教材让学生进行阅读，而是引入课外读物——Astronaut's Guide Life on Earth辅助学生进行深度阅读，不仅让学生了解了宇航员的“宇宙生活”，而且让学生通过课外读物了解了宇航员的“地球生活”，让学生身临其境般感受宇航员的日常生活。为了达到更为高效的阅读效果，教师让学生分组进行阅读，每个学生阅读图书的一部分，并将此部分内容讲述给其他学生听，这样既可以让学生进行深度阅读，也可以让学生的口语表达能力得以提升。正是在这样的氛围之下，学生的阅读效果更加显著，有的学生感慨道：“It's not easy to be an astronaut.”有的学生说道：“I know the life of the astronauts.”通过整个阅读过程以及学生的演讲表达，能够进一步深化学生对阅读的感悟。

四、写，表达语言情感

写作是学生英语综合能力的重要表现形式，是学生语言情感表达的重要方式。通过写作能力的培养让学生的思维更加活跃，让学生做到“下笔如有神”。核心素养理念同样倡导教师通过多种形式鼓励学生爱上写作、善于写作，将心中的满腔热情，通过写作的方式展现出来，以笔抒情、以笔结友。

例如，在牛津英语九年级上册Unit 4 Growing up教学过程中，教师组织了一个小会议，让学生说一说自己成长过程中所经历的“悲、欢、离、合”，让学生谈一谈自己对成长的理解。同时，教师让每个学生都化身成“会议小秘书”，将整个会议过程记录下来，最后形成一份“会议纪要”，同时撰写一篇文稿，通过会议形式感悟自己的成长历程。这样的一种“强迫式”写作方法并没有让学生“单枪匹马”地进行写作，而是让学生“集众家之长”，再对各种论调进行分析、研究，在形成批判性思维的基础上，进行情感语言的表达，这就让学生的创作余地和空间更加广阔，有的学生写道：“Everybody has a fear about growing up.”有的学生写道：“It's filled with both amazing things and awesome adventures.”成长的历程似乎又回到了眼前，带给学生成长的思考。

五、译，摒除语言障碍

核心理念指导下的英语教学开展，并不是“直译”，而是强调要将翻译的核心提炼出来，让语言灵动地呈现在人们面前，让人们真正能够以英语为桥梁实现顺利的沟通。

例如，在牛津英语七年级上册Unit 8 Fashion教学过程中，教师便将一篇关于时尚的英文文章呈现在学生面前，让学生对该文章进行翻译，同时将翻译的内容再用英语进行提炼总结，最后创作一篇短讯发表在班级的“展览角”上。很多学生刚开始觉得教师所提出的要求很奇怪，但是学生通过自己的练习发现，即使相同的意思再从自己的手中写出来的时候，也会与原文有所不同，不同的学生在对语句进行翻译时，遣词造句也会有所不同。比如，对于“Many of the dresses displayed on such occasions are not wearable, besides, they are highly overpriced.”一句，有的学生翻译道：“很多衣服除了贵之外，并不能穿。”而有的学生则翻译成：“很多衣服除了贵并无可取之处，实用价值匮乏。”通过对比，很多学生都认识到翻译的重要性，在英汉翻译方面也更下功夫。

通过灵动的翻译，语言魅力得以展现，通过恰如其分的翻译，每个人都能够对其中的内容“一窥到底”，做好翻译工作是学生语言功力的体现，也是核心素养的要求。

结 语

只有秉持发展学生核心素养的理念，开展多样化教学，才能让学生的英语学习能力越来越高，才能让学生的英语学习之路走得越来越好。