打造高效的数学互动课堂

施劲松

（浙江省慈溪阳光实验学校，浙江慈溪 315300）

引 言

教师与学生均是数学活动的重要参与者，在教学活动开始以后，教师应适当增加与学生交流和互动的次数，以便学生更快地理解与掌握相关的知识，从而不断提高课堂学习效率[1]。互动教学、合作教学均是较为高效的现代教学方式，此类教学方式打破了传统教学方式的束缚与桎梏，学生可以在课堂上自由地交流与互动，课堂氛围也变得更为活跃，学生真正地“动起来”了。由此可见，在新课改的教育背景下，传统照本宣科的课堂教学方式已经基本无法满足学生的需求，小学数学教师必须要及时调整与改进传统的教学模式，并适当增加师生在课堂上的沟通与互动，让学生主动参与到课堂学习中，并积极进行思考与探究，在提高学习主观能动性的基础上，不断提高学习质量。

一、激发学生动力，增加课堂互动

其实，大多数学生并不是对学习毫无兴趣，只是因为教师讲课的方式太过枯燥无味，他们无法融入课堂学习活动中，所以课堂学习效果不尽如人意。想要打造高效的数学互动课堂，教师首先要做的就是增加与学生之间的互动，通过师生精神的交流与思维的碰撞，激发学生探究的欲望。

数学教师作为知识的传授者，在面对学生的时候，不仅要做到一视同仁，还要重视与关注每位学生的学习与生活，让其感受到关爱、关心与信任[2]。在传统的课堂教学当中，学生之所以不愿听课，部分原因是对数学不感兴趣，但也有部分原因是对教师有意见和看法，如若数学教师不能做到平易近人、一视同仁，反而经常打骂学生，则必定会引起学生的反感与厌恶，打造高效课堂自然也就无从谈起。由此可见，学生对教师有了足够的尊重与爱戴之后，才会对数学课程产生兴趣，并主动参与到数学活动中，打造高效课堂才有可能由理想变为现实。而且在学习过程中，学生也会逐步找到适合自己的学习方法，从而不断提高数学学习效果。

例如，在教学与图形有关的内容时，当学生在动手实践的过程中用3根火柴搭了一个小小的三角形时，教师可以提出疑问：“如果要你们用火柴搭4个三角形，最少需要用到多少根火柴呢？”依照学生一贯的思维，他们可能会不假思索地说：“12根。”教师先不急于否定，而是通过示范的方式用9根火柴搭出4个三角形。此时，学生的好奇心与求知欲得到了激发，他们必然会想要通过讨论、互动的方式去找出其中的奥秘，此时，教师则可以组织学生展开讨论与互动，让其在互动中寻找答案。

再如，在教学《三位数除以一位数》这部分内容时，教师可以先为学生创设一个良好的互动学习环境，布置一些首位不能整除的题目让学生讨论与分析。学生拿到题目后必然会将这些题目与之前做过的除法题目进行对比分析，会和同桌、前后桌讨论。在这个过程中，教师也可以参与到学生的讨论中，并适时引导其找到问题的解决办法。在解决完相关的问题以后，学生的成就感也会油然而生，学习数学的兴趣会越来越强。

二、联系现实生活，解决数学问题

数学是一门与现实生活息息相关的课程，教师在开展课堂教学时，可以适当联系现实生活，这样一方面可以降低学生理解知识的难度，另一方面也可以培养学生的数学应用意识与实践能力，最终达到提高教学效果的目的。同时，学生还可以很容易发现现实生活与生产实践中所隐藏的数学问题，并将课上所学的知识运用于现实生活中，解决现实问题，从而做到学以致用。因此，教师应根据客观事实与教育发展的规律，让学生在生活、实践中学习知识，而不能将知识与现实生活割裂开来。

例如，在教学与“概率”相关的内容时，教师可以将教材知识与现实生活联系起来，为学生的学以致用创造更多、更好的条件。首先，教师在10张纸条上写上号码，并将其中一组号码设为中奖号码，然后将纸条放入纸箱内，要求几个学生上讲台抽奖，通过抽奖的方式来帮助学生感受概率，让其意识到数学概率其实就在我们的身边，只是我们未加关注而已。将教材知识与生活结合，可以帮助学生找到更多不同的解决问题的办法，从而使其明白不能将思维局限于某一狭隘的领域范围内，而应对知识进行深度与广度的挖掘，学会用不同的方法解决问题。待学生完全懂得通过分数来表示概率的大小以后，教师可随机提出一个问题：“市气象部门预测明日下雨的概率达到80%，如果你恰巧看到这条天气预报，那么你出门上学的时候会不会带雨伞？”以此进一步加深学生对概率大小的认识。利用现实素材来解释抽象的数学概念与数学知识，可在一定程度上激发学生的学习兴趣，并使其逐步懂得从数学的角度出发来分析问题与解决问题，久而久之，学生的数学思维能力必然会越来越强。

三、开展合作学习，提高互动效果

课堂互动不仅包括师生之间的交流，还包括学生之间的合作与沟通。因此，教师应在课堂上多开展课堂交流活动，鼓励学生合作交流，以此活跃课堂氛围，提高教学的质量与效果。例如，在教学《四则运算》这部分内容时，教师可以让学生通过合作学习的方式来学习新知识。教学开始前，教师先给每个小组分发一套四则运算的题目，要求小组内部讨论并写出所有题目的答案，学生由于刚开始接触加减乘除，对于加减乘除的先后计算顺序还不太了解，在合作做题的过程中需要进行讨论与交流。题目做完以后，教师在最短的时间内检查完所有的答案，并随机进行提问，提问的问题一般是学生做错的题目，教师可以询问小组学生当初做题时的想法，有没有进行合作探讨，这样学生内部便会主动进行讨论与反思，并说出小组讨论的具体解题思路，而教师也可据此了解学生学习的短板在哪，从而有针对性地开展课堂教学。在合作学习过程中，学生不仅提高了对数学的兴趣，而且还懂得取长补短，利用他人的长处来弥补自己的短处，最终实现合作共赢。

看似简单的讨论，其中却隐含着思维的交汇与碰撞，学生在刚开始进行讨论时，可能并不会感觉到讨论活动的意义与价值，但随着学习的不断深入，他们便会发现原来通过讨论能这么快解决问题。因此，教师应当充分利用好合作学习，并随时随地组织学生进行讨论与互动，在活跃课堂氛围的同时，提高教学的质量与效果。

结 语

综上所述，小学数学教师要想营造出一种自由民主、和谐宽松的课堂环境，想要打造高效的数学互动课堂，则必须要转变传统的教学观念，积极促进师生、学生之间的交流与互动。只有经过不断的交流、互动、合作，学生才能感受到学习数学的乐趣，并意识到合作学习不仅不会浪费时间，还会在一定程度上提高学习的质量与效果，最终促进个人数学能力、逻辑思维能力的不断提高。