低年级学生随文识字“趣”谈

江苏省淮安市南马厂小学 郑红玲

如果将语文教学比作一项系统工程，识字则是该项系统工程的基础。从低年级学生认识汉字说起，注重活化教学方法，定能在吸引学生眼球和注意力的基础上帮助他们掌握汉字的音、形、义。运用趣味化教学，能帮助学生在主动探知问题和深入互动中获得感知，增强表达交流的主动性与激情。运用趣味化教学，便于学生在深入细致地观察中获得不一样的认知，便于其在主动运用中丰富感知，增强识字的激情。

一、“涂鸦”展示，鼓励书写

画画是低年级小学生最感兴趣的事，里面包含着更多的想象。将写汉字当成是画画，更能帮助学生集中注意力，在积极尝试中获得深刻感知，从而内化学生的识字写字兴趣。通过尝试涂鸦，能给学生提供轻松自由的学习环境，便于他们在主动书写的过程中增强识记，增强写字识字的主动性。同时，在教学中，多展示学生的书写，便于他们在彼此相互切磋中深化感知。

结合汉字的外形，多鼓励学生根据特征进行仿写，给他们更多的鼓励。如，在学习“日”“月”“明”等汉字时，不妨先要求学生观察汉字，建议他们运用画笔画出其中外形，如圆圈里加一点，表示太阳；太阳公公睡弯了腰，便成了月亮；太阳和月亮，就变成了明亮。教师可在黑板上给学生展示这些汉字的外形，让学生形成一定的感知，学生在观察后，可请他们运用画笔进行主动尝试。教师则在学生绘画时主动融入其中，帮助他们指正不足。在充分调动学生的写字兴趣后，教师不妨在黑板上写上“日”“月”“明”等汉字，鼓励学生跟着教师模仿，看谁写得漂亮。很多同学便跃跃欲试，主动模拟教师写出相应的汉字，这便是汉字的雏形。教师可勉励学生每个汉字写5遍，并挑选出自认为最漂亮的汉字进行展示。同时，教师可建议学生推选评委，对提交的作品进行评奖，教师便可根据这些作品提供一定的读本、书本等小奖品。

从学生写汉字抓起，利于他们在深入体味和仔细模拟中获得更多丰富感知，形成鲜明的深刻印象，培养学生对识字写字的兴趣。在指导运用中，对一些部首字归类、同音字、多音字、形近字，多运用比较分析的方式，鼓励他们进行自我比较，进行主动临摹。结合学生临摹作品，鼓励学生进行深入对比，以帮助学生获得更多的丰富印象。

二、“讲述”故事，生动有趣

每个汉字都有着丰富有趣的故事，每一个汉字也都蕴含着深厚的文化内涵。这些故事无不凝聚着古人的智慧与匠心，无不体现着汉字的悠久文化。从汉字的音、形、义出发，编撰出有趣的故事，不仅能吸引小学生的注意力，更能让他们在富有情节的讲述中获得长久记忆，产生对汉字的好奇。因此，我们在教学学生汉字时，挖掘汉字中蕴含的故事，展示给学生，讲述故事，给学生更多意想不到的收获。

编撰故事，能给汉字披上美丽的衣裳，激起学生对汉字的兴趣，同时，对汉字学习充满期待与热情。如，在学习“智”和“碧”这两个汉字时，根据这两个字笔画多、结构难把握的特点，不妨编撰和讲述如下故事：“智”：“矢”和“口”原来是一对好朋友，总是在一起学习，无论在太阳（日）升起的时候，还是在太阳（日）落下的时候，它们总是在一起交流学习心得，久而久之，便成了“聪明而又有智慧的人”。“碧”：很久以前有一个村庄，村庄里的王大妈和白大妈总是喜欢在一起聊天，但它们识字不多，于是便常常坐在石头上学文化，后来就有了“碧”字。这些故事的讲述，能最大限度地激活学生识字激情，获得更多丰富感悟，利于在深入听讲的过程中获得不一样的独特认知感悟。

小学生，尤其是低年级学生形形色色，他们对故事的钟爱是可以理解的，这也是小学生最典型的特征。我们教师在教学中要紧紧围绕小学生的这一特点，将故事引入平时的教学中。同样，识字教学中，寓汉字于故事的情境中，赋予汉字神奇的奥秘，可以激起学生强烈的探究新知的欲望。围绕编故事，给学生创设更多有趣的话题内容，利于他们在主动强化识记运用中获得真实感知。结合汉字的特征，从学生关注的热点出发，创设更多吸引他们注意力的有趣故事，便于他们在深入揣摩运用中产生丰富灵感，鼓励学生根据自己认识的汉字，模拟教师编撰故事，并请他们主动登台演讲，深化理解感知。

三、“类比”拓展，丰富感知

随文识字就是将汉字融入文章中，通过一定的比较来引导学生进行揣摩构思，帮助他们增强认知的激情。类比拓展不仅能给学生提供更多观察和识记的机会，便于他们在加深印象中丰富理解，更能引导学生发现汉字之间存在的差异，让学生在类比中产生深刻的印象。

类比拓展便于学生在举一反三的类比中产生有效记忆方法，使得学生在表达和书写中形成深刻印象。如，教学“晶”和“品”字时，不妨请学生分析比较，让学生在都找出上下结构的基础上，仔细剖析彼此的差别，如“晶”字有三个“日”，所以看起来很是亮堂，发出耀眼光芒，应该读“jing”；而“品”字有三个“口”，标识用嘴品尝，嚼出味道，所以读“pin”。再如，学习“语”字时，按照左右结构进行拆分，告诉学生“语”是标识讲话的意识，左边的“言”字旁，表示说的话，右边的“吾”则是表达我自己讲话，这两个字合在一起就表示“用嘴说话”的意思。

运用同类进行比较的方式深入探知，便于学生在找出彼此差异的过程中丰富认知。结合学生的整体感知，鼓励他们多认真分析，了解汉字的音、形、义，便于他们在综合表达运用中深化感悟。注重从读写中挖掘相应的信息，引导学生在眼观、口动、脑思的过程中深入揣摩，定利于学生获得丰富认知感悟。

综上所述，从汉字的音、形、义等方面启发学生认知思维，触动他们的灵感，定利于他们在不断深化感知和强化运用中增强学习的主动性与激情，产生对汉字识字的兴趣。多给学生认真聆听、正确书写和积极讲述的机会，便于他们在自由阅读、深度认知与积极探索的过程中提升语用的准确性与灵活性，增强识字兴趣，从而真正感受汉字的奥秘，热爱汉字，喜欢上汉字学习。