“文火慢炖”方能品出文本滋味

江苏省响水县第二实验小学 时良花

《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考……

一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就是阅读的个性化特点。对文本的解读不应该由统一的模板来“制造”，而应该由每一个独特的“我”来“创造”。在阅读教学中，教师要有等待意识，在节骨眼上要舍得花时间，让学生真正走进语言文字中去，将平面的文字创造成鲜活的世界，让他们徜徉其间，去品尝文火炖出的文本真滋味。

【课例片段】

《一本男孩子必读的书》

教师课件出示：默读课文第七至十二自然段，自主探究：鲁滨逊独自在荒岛上生活了28年，他会遇到哪些困难呢？他又是如何克服的？你觉得他是一个怎样的人？

两三分钟后，有五六个同学抬起头来举手示意自己有答案了。教师向他们投去赞许的目光，用手语示意他们再静下心来仔细读一读，其间陆续有同学举手，五六分钟后，班级只有几个同学没有举手要求发言。教师看时机成熟，便组织同学们交流，首先让平时不肯发言而这次举手的后进先发言，再让中等生发言，最后让优秀生发言。

生：鲁滨逊在荒岛上没有食物和淡水。

师：怎么说更准确些？

生：是缺少食物和淡水。

生：没有房子住。

师：×××，你怎么没举手，你没有要说的吗？

生：这是一个荒岛，第八自然段中说这座小岛荒无人烟。

师：你有一双火眼金睛，“荒无人烟”是什么意思？

生：没有人居住的岛，除了鲁滨逊外再没人了！

师：请同学用“荒无人烟”说一句话。

生：爷爷说我们这开发区30年前是荒无人烟、鸟不拉屎的地方，如今是高楼林立，真是翻天覆地的变化。

师：你爷爷的语言真生动，你的句子很精彩！能体会到鲁滨逊当时的心理吗？

生：害怕，有野兽怎么办？

生：孤独，没人和他说话，也很无助，遇到困难没人帮他。

生：是呀，他养了鹦鹉作伴，可见他很孤独。

师：你有过这样的体验吗？

生：有一次爸爸妈妈去外婆家了，我一个人在家里过夜，心里像十五只吊桶打水——七上八下的。

师：很忐忑！

生：是心里空空的感觉，既孤独又害怕，直到爸爸妈妈回来，我才敢哭出来。（教室哄堂大笑）

师：鲁滨逊在困难面前做了些什么？

生：他没有悲观，做木筏把沉船上能用的东西先运回来。

生：他搭了帐篷，住的问题解决了。

生：靠沉船上运回的食物毕竟有限，他自己尝试着在荒岛上种植大麦和水稻，还学会制作粗糙的面包。

生：他还捕捉并驯养山羊作为肉食的来源，还做了家具。

生：他除了养鹦鹉外，若干年后还救下了“星期五”，终于有伴儿了。

师：你们觉得鲁滨逊是个怎样的人呢？

生：文中第八自然段中说他是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人！

师：你能从文中找到答案，可见你读书很认真。但这是作者对他的评价，你能用自己的语言来评价他吗？

生：他很坚强，不怕困难。

生：他独自在荒岛上生活了28年，可见爱生活，有毅力，而且有勇有谋。

生：他是一个具有大无畏冒险进取精神的人。

生：在如此恶劣的环境下能够生存下来，他是一个强者。

师：对，鲁滨逊确实有一颗勇敢的心！他天生就是一个强者吗？请同学们再读读课文，看看字里行间还隐藏着哪些我们没有读出来的信息？

生：“把船上运来的东西藏在这里”中的“藏”字看出他的担心和恐惧，他不知道这岛上有没有野兽或是强盗。

生：靠船上剩下的食物生活，从这句话中的“靠”字我读出了他为食物总有一天会没有了而不安。

生：从种植大麦和水稻，学会制作粗糙的面包以及捕捉并驯养山羊作为肉食的来源，可看出他创造性的劳动已能基本解决温饱问题了。

生：从鲁滨逊在荒岛上生活28年的经历来看，我理解了作者为什么说鲁滨逊是一个探索者，一个发明家，一个善于创造性劳动的人。

生：养鹦鹉作伴，做家具摆在山洞里，从最初的“藏”“靠”的恐惧不安到“养”宠物，“摆”家具的转变，我看到了一个由学会生存到享受生活，逐渐成长起来的鲁滨逊……

【课例评析】

一、等待，才能关注全体

等待是一种美丽，是一种境界，老师在语文课上要静下心来，慢下脚步，等待每一朵花开。一堂好的语文课必须得让学生都“动”起来，我觉得老师不仅要把教材钻研到通体透明的程度，更需要练就一双火眼金睛，善于察言观色，学生的一个眼神、一个手势、一个微笑、一个蹙眉，你都能读懂了，才能有的放矢，才能把课上“活”。记住，得等待，寻找适当的机会，让这些不同层次的学生“出场”，让后进生有进步的喜悦，让中等生有成功的自信，让优秀生有施展的舞台。

二、等待，给课堂生成“留白”

书画作品要“留白”，看似不圆满，恰能给人以想象的空间，这叫意境。一堂好课也须“留白”，为的是给学生的生成留有空间，给思维一个缓冲，让思考更深入，思想更自由，见解更独特。利用奥卡姆“如无必要，勿增实体”的剃刀原理，删去不必要的环节，给学生自主探究、同桌及小组间合作探究腾出空间，让学生的思维在“留白”中畅游，你可以倾听到学生思维拔节的声音！

三、等待，让教学回归自然

在教学中要遵循教育规律，要有耐心等待学生把文本读通、读懂、读出自己的体验。要循序渐进，顺其自然，正如课例中的孩子们对鲁滨逊人物形象的认识一样，是一个由平面到立体、由模糊到清晰、由单薄到丰满的过程，只有学生自己感受了，体验了，理解了，教学才是自然的，也才是最有效的。

[1]江苏省小学语文数学骨干教师培训讲义[J].教师培训中心，2009（6）.

[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004：5-1.