探究提高初中数学教学有效性的措施

张红娟

（福建省福州市文博中学，福建福州 350001）

引 言

数学对学习者个人能力要求较高，需要学习者具备抽象的思维能力、空间想象力与分析理解等能力。这些学习能力也是数学教学，期许通过教学有效性，可以培养学生综合素养的重要构成要素。初中生数学学习能力参差不齐，数学教师应以学生为主体，科学创设教学模式，提高数学教学有效性，使学生可以积极融入数学教学过程中，在有效落实教学内容的同时，达到培养学生综合素养的目的。基于此，为了使我国初中数学教学水平得以有效提升，思考落实数学教学的有效措施显得尤为重要。

一、在数学教学过程中科学融入数学文化

数学文化作为数学学科的重要组成部分，关乎数学与社会、人文以及其他学科的有机交融，囊括数学美、数学史、数学家以及数学教育等内容，是数学方法、观点、精神以及思想的精华，与数学教学的灵活融合，在丰富数学教学内容的同时，可以有效提高初中数学教学的有效性，为培育学生数学思维奠定基础。

例如，在进行《除法》教学时，教师在教学过程中，可以向学生介绍我国古代“算筹”运算法，类同乘法算筹运算分为三层，上位为商、中位为“实”（被除数）、下位为“法”（除数），使学生感受到我国数学文化源远流长、博大精深，因此对数学学习内容产生探析热情，使学生积极主动参与到数学学习过程中来，达到提高初中数学教学有效性的目的。教师在引导学生进行除法运算练习时，为了丰富数学知识表现形式，提高学生数学思维能力，可以算筹为基础构建数学练习题，使数学知识更具趣味性，为提高数学教学的有效性奠定基础。数学文化还包括数学家锐意进取、勇于探究的精神品格，一旦学生出现遇到学习难点，削弱学习积极性的消极状态，教师则可为学生讲授一些数学家的奇闻趣事，调剂数学课堂枯燥乏味的教学氛围，使学生感受到数学文化的精神价值，对数学学习产生兴趣，使初中数学教学更具有效性[1]。

二、利用信息技术提高教学有效性

伴随我国科学技术的不断发展，教学过程中不断融入信息技术，已然成为教育创新的必然趋势。初中数学若想提高教学有效性，应充分调用互联网中的教育资源，利用信息技术丰富数学知识表现形式，赋予初中数学课堂无限生机。

例如，教师在进行《反比例函数》教学时，应先确立教学目标，使信息技术运用有的放矢：一是要求学生掌握反比例函数内涵与解析式表达形式；二是学生掌握反比例函数绘制方法；三是掌握函数与函数图像性质。在明确教学目标后，教师可以利用信息技术，采用图文并茂的形式展示相关定义与性质，引导学生思考反比例函数绘制方式，而后将课堂时间交由学生，引导学生以信息化教学目标为导向，开展独立思考，进行自主探析，在有效开展课堂教学的同时，培养学生分析、理解、观察、归纳等综合素养，使学生的数学能力得以提升，达到提高初中数学教学有效性的目的。信息技术下的数学课堂，可以引导学生进行独立数学探索，弱化学生在学习过程中对数学教师的依赖性。在自主学习后，学生将学习难点与无法攻克的学习疑问反馈给教师。教师以此为核心进行数学知识集中讲解，使课堂教学内容，始终围绕学生学习需求展开，在构建高效数学课堂的同时，达到提高数学教学有效性的目的[2]。

三、通过情境教学模式提高初中数学教学有效性

情境教学模式，旨在教师引导学生积极参与到课堂实践过程中，提高学生独立学习能力，激发课堂活力。教师在学生情境教学实践过程中，可以充分探析学生学习需求，从学生学习需求着手落实教学内容，使课堂教学更具有效性。

例如，教师在进行《三角形》的教学时，可以将课堂构建为三角形的“世界”，引导学生绘制三角形头饰，扮演成自己想要成为的三角形，在头饰中可以绘出线段、内角关系等数学内容，来充实自己的角色，而后在教师的引导下进行自由组合，最后看哪一组三角形分类最为正确、科学。教师鼓励学生总结分组结论，在检验学生数学学习内容的同时，可以达到提高学生的学习积极性，提升其动手实践能力，使课堂教学更具有效性，达到提高学生综合素养的目的。初中学生处于思维活跃的成长阶段，对陈旧且一成不变的数学课堂较为厌倦，通过情境教学模式，使原本静态的课堂生机无限，学生的欢声笑语弱化了数学知识晦涩难懂的固有姿态，充分调动学生的学习积极性。教师的有机参与，为构建良好的师生关系奠定了基础。教师在和谐的教学氛围下，可以更好地探析学生的学习盲点与教学重点，为构建高效的数学课堂奠定基础。

四、通过“三段式”教学法让初中数学教学更具有效性

“三段式”教学法是有效凸显学生教学本体的教育方略。教师在教学过程中，将数学课堂分为三个阶段，引导学生展开自主学习。教师以课堂教学引导者、问题解答者身份灵活参与到学生自主学习过程中，提高学生学习效率，达到提高初中数学课堂教学有效性的目的。

例如，教师在进行《全等三角形》的教学时，可以将课堂科学规划为三个阶段：阅读、理解、练习。通常情况下，教师将学生自主阅读时间控制在5～10 分钟内，主要对数学知识进行通读及全面了解，而后总结自主学习知识，找出学习难点，以便在理解教学过程中，反馈给教师。理解教学作为“三段式”教学法中重要的教学环节，应适当延长教学时间，以10～25分钟为宜。教师在该阶段，探寻学生学习难点。如有的学生对全等三角形证明方法理解较为困难，教师在解答难点前，可以先询问班级内有无学生可针对该问题进行有效讲解，若学生解答正确表现优良，教师应不吝赞美之词，对学生主动回答问题的行为进行表扬，同时肯定学生自主学习成果，提高学生数学学习自信心，使学生愿意参与到数学学习过程中，为提高初中数学教学有效性奠定基础。练习阶段是数学知识的巩固阶段，教师应依照学生的学习情况，灵活创设练习内容，满足学生学习的需求，扫除学生学习的盲点，提高数学学习的有效性[3]。

五、做好课堂导入提高数学教学有效性

有效的课堂导入，可以使教学目标更明确，师生交互更有效，教学方法落实更得当，为提高数学课堂有效性营建良好的基础。

例如，教师在进行《分式》的教学时，可以通过设置疑问，做好课堂导入。如“请同学思考，一段长为4米的绳子，将其分为5份，应如何表示？”有些反应较快的学生，会想到用除法形式进行表示，实现新旧数学知识的有效衔接。教师应在课堂导入的基础上，利用类比联想、以旧探新，向学生教导分数概念，使学生对“分数”形成更好的认知，为今后学生开展良好的分数学习落实做有效铺垫[4]。

结 语

综上所述，初中数学作为学生数学学习重要阶段，教师应坚持以学生为主体的教育原则，在高效的课堂导入下，灵活运用“三段式”教学法、情境模式教学法以及信息技术等创新型教学模式，使数学教学内容得以丰富，调动学生的学习积极性，提高教学有效性，达到培养学生综合素养的目的。

[参考文献]

[1] 柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].石家庄:河北师范大学,2014.

[2] 况达,余静.浅谈提高初中数学教学有效性的策略[J].学周刊,2014,(1):201.

[3] 安富军.刍议初中数学定理教学的有效性[J].神州,2015,(12):69.

[4] 霍金锋.初中数学课堂中如何提高教学的有效性[J].软件:教育现代化,2016,(12):370.