初中政治课堂教学中提问的优化策略

刘 军

（江苏省宜兴市新芳中学，江苏宜兴 214254）

引 言

政治学科是初中教育阶段的重要学科。在新课程改革的时代背景下，教师应及时转变教学理念，着眼于增强学生人文、科学素养，不断优化课堂提问，培养学生自主探究意识，积极倡导探究、合作的学习方式，利用情境创设等方式增加提问学生的频率。通过思考、回答问题的方式，开发学生的创造性思维，为学生营造良好的学习气氛，从而提升政治教学的质量与效率。

一、初中政治课堂教学的提问情况分析

本研究以某初中九年级某班学生为研究对象，使用实地访谈法，对学生、教师进行访问，了解政治课堂中教学提问情况，具体分为以下几个方面：

1.课堂师生提问频率

通过听课的方式，笔者发现当前该班级政治课堂中师生互相提问的频率较低，具体表现在：课堂时间固定为45分钟，教师每堂课都会有对应的教学任务，为按时完成任务，教师通常会选择“灌输式”教学方式[1]。虽然课堂偶有交流，也以优秀学生为主，但多数学生并未得到提问、发言的机会。

2.学生提问频率

笔者通过与班级学生进行交谈，发现鲜有同学主动在课堂上提问，提问频率较低。其具体表现在：①不屑于提问：初中生的自尊心较强，如果教师没有及时回答学生的问题，将会伤害到学生的自尊心，从而让学生失去学习政治的兴趣，降低其学习的积极性。②不知道怎样提问，学生已经形成“思维定式”，认为在课堂上最主要的是听教师讲解，失去了“质疑”意识。

3.教师提问频率

在新课程改革的时代背景下，教师开始重视“提问”这一教学方式，但通过与教师的交谈可以发现，教师的提问频率仍不理想。从问题的设计上来看，教师多出封闭型、概念型问题，学生能够从教材中找到答案，在一定程度上忽略了开放型、思考型、启发型的问题。

二、优化初中政治课堂教学提问的策略

为优化初中政治课堂教学提问方式，教师应当立足于学生的实际情况，从学生的心理、学习需求等角度切入，针对性地提出学生感兴趣的问题，提高提问的频率，鼓励学生大胆质疑，激发学生的创新意识，从而提升政治教学的有效性。

1.创设问题教学情境，激发学生学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为引导学生全身心参与到政治课堂中，教师应利用合理的提问方式，吸引学生的注意力，促使学生对问题、对现象进行思考，激发学生的学习兴趣[2]。政治学科的理论意味较为明显，如果仅通过教师的讲解，会让课堂变得枯燥无味。因此，教师可引入问题情境教学方式，利用问题过渡到理论知识，从而提升学生学习、思考的积极性。

如在学习《自觉服务社会》时，教师可以利用多媒体教学设备，为学生创设以下教学情境：2008年在北京成功举办了奥运会，在奥运会举办的过程中有这么一支可爱的队伍——志愿者，他们志愿帮助运动员、帮助观众，获得了国内外的好评。那么请同学们思考：①奥运会志愿者有哪些精神值得我们学习？②志愿者在给各国嘉宾都留下了深刻印象的同时，他们自己也有很多收获，你认为他们收获了什么？③志愿者的事迹给同学们哪些启示？教师提出问题后应根据学生反应来灵活调整教学环节，从而为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，提升学生政治学习的积极性与主动性。应注意的是，为了更好地激发学生的创新意识，教师可以预留3～5分钟的时间，要求学生自主提问，即使学生提出“古灵精怪”的问题也不要急于否定。通过此种方式培养学生质疑意识与提问意识，以开发学生的创造性思维。

2.结合课堂教学目标，分层递进进行提问

从初中政治教学效果来看，教师并没有坚持因材施教的原则，分层提问在课堂上的出现频率较低。如果提问过于简单，将无法满足优秀层学生的需求；反之，则会打击基础知识薄弱学生的学习信心。分层提问有利于满足不同层次学生的学习需求。教师应根据学生的表现、基础知识的掌握情况，有针对性地提出具有探究意义的问题，更好地调动学生思维，引导学生参与到课堂活动中来。如在学习《正确对待和参与竞争》时，该课程的目标在于引导学生“正确认识和处理竞争与合作的关系”“锻炼学生之间合作竞争能力”等。因此教师提问时，可围绕教学目标，合理提出三个不同层次问题：①你认为“正当竞争”和“不正当竞争”有什么区别？（此为基础层问题，适合所有同学）②假如你是××老师，小红给你写信说，一定要在下次超越她的同桌，请问你会怎么做呢？（此为提高层问题，要求学生合作探究）③如果在日常生活中，你的同桌想要和你合作，你会怎么处理合作与竞争的关系呢？（此为优秀层问题，学生可以在课后查阅资料、联系生活实际完成）借助此种方式实现全班的共同进步。

3.联系学生实际生活，合理提出探究问题

初中生正处于身心高速发展的时期，在这个阶段他们烦恼的事情增多，易出现自卑、自大等不良心理，导致其不愿意或者害怕提出问题。同时，部分学生认为政治是一门辅助学科，对自己的帮助不大，从而缺乏政治学习的兴趣，不会主动参与政治课堂活动。因此，教师应从学生的实际情况出发，合理提出探究问题的同时，鼓励学生大胆提出问题，引导学生对知识进行质疑。

如在学习《人生难免有挫折》时，教师可以引入“课堂调查”的活动，要求学生回忆自己生活过程中遇到的挫折，并用文字记录下来。同时，要求学生在小组中进行讨论，加深学生的生活体验，引导学生关注自身、认识挫折。此外，在实际教学过程中，教师可指导学生在讨论中“提出问题”，如“是不是只有我们初中生才会遇到困难呢？”通过自主提问的方式，带领学生探究“挫折”产生的原因，正确对待人生中的低谷，增强学生面对挫折的信心。

4.找准教学疑难问题，增加问题整体价值

根据访谈结果可知，超过50%的学生认为，政治是一门以背诵、记忆为主的学科，如果想学好政治，只需在课后多背诵、多记忆即可。同时，从初中生的现状来看，他们喜欢解决现有问题，但缺乏发现问题的眼睛。针对此类问题，教师应找准教学疑难问题，根据学生的学习需求，增加提问的整体价值。

如学习《做诚实的人》，该课的教学重点是：培养学生诚实守信的优良品格。因此，教师应围绕该重点提出有探究意义的问题：重诺守信、实践诺言能给我们带来什么？你怎么看待考试作弊这件事情？借助问题让学生意识到诚信的重要性，让学生在生活中成为一个重诚信的人。

结 语

综上所述，提问是加强师生交流的重要途径，实践证明，如果提问以学生实际生活为基础，将会在极大程度上激活学生思维，有利于引导学生参与到教学活动中来。但受学生知识掌握情况、传统教学模式等因素的限制，当前初中政治课堂的提问环节效果并不理想。针对这一问题，教师应坚持以学生为中心，唤醒学生的课堂主体意识，不断优化课堂提问策略，促使学生自主提出问题，主动思考政治领域的知识，培养学生的交流意识，让课堂成为思维碰撞的场所，进一步提升政治教学的有效性。

[参考文献]

[1] 宋荣祥.基于互动视角下探讨课堂故事在初中政治德育教育中的应用[J].小作家选刊,2017,23(3):19.

[2] 吴修利.让学生成为课堂的“主角”——初中政治课课堂教学改革初探[J].新课程:中学,2017,25(1):59.