正视个体化差异 优化初中英语教学

沈慧玉

（福建省诏安四都中学，福建诏安 363502）

引 言

随着经济的不断向前发展，现代社会对教育有了更高的追求。进入新时期，人们开始倡导素质教育和现代教育。2006年修订的《义务教育法》第29条明确规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”进行个体差异化教学要求运用分层教学的模式展开。但是目前，初中英语教学中分层教学还面临许多问题。本文拟从当前的现状分析入手，探讨促进差异分层教学更进一步的有效措施。

一、当前初中英语教学的问题分析

1.传统教学理念根深蒂固，忽视学生的主体性

素质教育畅行的今天，在初中英语教学领域，传统的教育理念仍然根深蒂固，许多教师虽然清楚新课标的教学要求，但是受思维方式和行为习惯的约束，加上教学压力，无法立马转换思想理念。因此，在教学中继续沿用传统的灌输填充式教学方法。在班级授课的形式下，教师制订教学计划、设计教案时，只是将学生看作灌输的对象。同一课的内容，学生接受起来肯定存在差异。但是当前的教学模式下，一个班级人数过多，教师出于整体教学目标的完成，更加偏向传统的教学模式，这对处于心智发展期的初中生来说，很容易扼杀其思维活力和创造性，不利于全面的综合人才的培养。

2.教学模式过于单一，形式主义大于实际内容

语言的学习包括听、说、读、写四方面的综合学习。初中学习阶段，学生接触的还是初级阶段的英语知识，学习的内容相对简单。教师在教学中往往比较注重读和听两方面知识的传授，而对于学生的说和写的能力则相对忽视。这样的教学模式下，学生中逐渐形成了一种做英语题很拿手，但不会说英语、不会写英语作文的现象，素质教育最终只能流于形式。

二、尊重个体差异教学的现实意义

1.有助于发掘学习潜能，弥补语言天赋的差异

每个学生学习兴趣、学习能力、语言天赋、学习动机都存在差异，要进行素质教育就必须正视学生间的差异性[1]。学生的认知能力和心理成熟发展程度不一样，对语言的感知力也不一样，而且语言的学习需要学习者具备一定的语言天赋，英语的学习亦然。因此，在教学中实施差异化教学有助于发掘学生的学习潜能，让语言天赋高、学习能力强的学生能够学习得更好，听、说、读、写等方面得到更加全面的发展；而学习能力较弱、语言天赋一般甚至后进的学生，也不至于被忽视，能够得到更科学、更合理的教导，从而弥补先天的语言天赋的差异，缩小与其他学生的差距。

2.符合素质教育的要求，有助于学生个性化成长

正视个体差异，要求教师充分尊重学生的主体性地位，与学生为伍，从学生的角度出发，制订科学合理的教学计划，促进综合能力的提升和个性化的健康发展，这与素质教育的理念不谋而合。差异化教学模式下，英语教学需要重新规划教学目标、教学内容、教学方法以及评价标准，有针对性地对每一个孩子都进行系统的语言训练，有助于教师了解每一位学生的学习需求，促进个性化成长。

三、初中英语个体化教学的有效策略分析

1.以语言水平为基础，教学目标分层

教师首先需要充分了解每一个学生的语言习得的基础水平，在制订教学计划之初，应该对班上的每一个学生的英语学习基础有一个大概的了解，可以通过课堂提问、周考以及模拟课堂等方式掌握学生的学习基础，然后将学生分为若干层次，为不同层次的学生设定不同的教学目标。这样有助于教学活动有的放矢，减少课堂无效时间的损耗。

尤其是在七年级上学期刚开始的时期，学生刚刚进入初中英语的学习，教师需要了解每一位学生在小学阶段英语的学习情况，可以利用第一课Making Friends为教学背景，创设一个真实情景，让学生两两一组用英语彼此对话，向对方介绍自己以及自己来自哪里。通过情境模拟的方式既可以活跃课堂气氛调动学生的学习兴趣，教师也可以趁此机会观察每一个学生的表现，对学生的英语表达能力进行初步把握。

2.以学习兴趣为导向，教学内容分层

兴趣是最好的老师，初中英语的个体差异化教学更应该注重以学生兴趣为导向。英语的学习包括单词、语法阅读、理解能力、听说能力、写作能力等。学生在学习过程中经常会出现“偏科”的情况，有些学生擅长背单词但是语法稍弱，有些学生听力很棒但是不会写作文，有些学生喜欢做阅读题但不喜欢做完形填空……这些问题都是教学中应该注意的。一门语言的学习应该是综合性的，为了提升学生的英语综合能力，教师要把握学生的兴趣所在，找到合适的切入点帮助他们攻克薄弱点。

例如，在仁爱版七年级上册第四单元的Would you like to cook with us？教学中，教师在课前可以以提问的形式进入课堂的学习：“What is your favorite food ?”利用学生喜欢的关于食物的话题吸引其注意，有助于提升课堂效率。再例如，在课堂练习的环节，可以将学生按学习兴趣分为若干小组，组成学习互帮互助小组，听说能力强的与读写能力强的搭配，喜欢阅读题的与喜欢做听力的分为一组，发挥每一个学生的学习特长，以增强学生的学习自信心，同时增强学生之间的互动和交流，促成整体内部优化。

3.以学习能力为参考，教学方法分层

学习能力存在差异，学习方法也存在差异。教师在教学中应该运用多种方式进行教学，如合作探究、任务驱动、情境创设、问题引导等，哪个学生适应哪种教学方法，教师心中应该有一杆秤[2]。例如，针对学习基础较差的学生，应注重单词量的积累、语法知识的梳理等基础知识的传授，遵循由简到难、由浅入深的原则。

4.以习得效果为依据，考核标准分层

英语的学习内容不仅仅在于课堂知识的掌握，还在于语言的运用能力的提升，因此，对学生英语学习情况的考核时，也应该采取不同的标准。教师不应该只看期末考试的成绩，而应该将学生平时的课堂表现、平时作业的完成情况也纳入考核的衡量标准中去。另外，教师还可以仿照大学英语的教学模式，另设一个口语的考试项目。在期末考试前，教师给定内容，通过朗读课文、交际对话等形式考查学生的口语能力。这样有助于对学生进行听说读写全面的考查，考核结果更加趋向综合性和公平性，还能对学生全面发展自我起到积极的促进作用。

结 语

初中英语实行个体差异化的分层教学，有助于发掘每一个学生的学习潜力，是素质教育畅行的今天值得推广的一种教育模式，但是实际教学还存在许多需要解决的问题。这需要教师尊重学生的主体地位，了解每一个学生的学习情况，从实际出发，制定科学合理的教学目标、教学内容、教学方法以及考核标准。

[参考文献]

[1] 陈晓莉.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[J].中学生英语,2016,(38):48.

[2] 杨桂阳.基于分层教学理论对初中英语教学策略分析[J].中国校外教育,2016,(15):111.