混合教学模式在护理教学中的应用与效果评价

陈红梅訾永宏

（1延安职业技术学院 陕西 延安 716000）

（2延安大学附属医院 陕西 延安 716000）

一、混合教学模式在护理教学中的应用

1.对象及方法

本文以某校护理专业350名学生为研究对象，然后随机选择一部分学生作为对照组及实验组，每组学生均为175人，两组学生性别、年龄均为统计学意义。所有学生均具有初步的医学学习基础，已接受了健康评估、护理基础学等专业知识教学，且全部学生以往均为接受过混合教育措施，其实验实施过程中设计对照组学生采用一般教学方式，即8课时的技能操作训练，以教师示范学生分组练习为主；8课时的病例讨论，以教师病例展示、学生问题讨论分析为主要学习模式。实验组学生采用混合教学模式，即以4课时为间隔进行教学活动，首先进行开课基础知识准备工作，即确定指导教师并进行教师集中培训工作，并以随机抽样的方式进行学生分组，每组学生为10人左右；然后临床案例及问题穿插为主进行情景教学。在实验结束之后可进行采取技能测试、理论考察的模式进行综合评估。

2.混合教学平台创建

实验组教学模式可依照护理课程纲要进行案例情景设置，主要为两个案例情景，共16课时，在实际教学过程中主要分为问题提出、信息确认、模型构建、自主演习、综合评定等几个环节。为了便于整体混合教学模式的有效开展，可结合计算机学习软件进行在线学习平台的构建，即利用在线教学的模式综合分析学生在混合教学模式中的各方面行为，如题目自测结构、课程讨论时间等[1]。

二、混合教学模式在护理教学中的效果评价

1.数据统计

本文利用在线学习平台站点统计功能，结合SPSS 22.0统计软件对学生学习情况进行统一分析，通过在线学习软件对学生讨论次数、资源使用频率、访问频率的综合评估得出实验组175名学生中访问在线学习课程的次数为2000次，线上活动行为为6004次，其中以课程讨论、信息收集、课业写作出现频率最高。为了便于对实验组学生、对照组学生最终考核成绩的有效分析，现将整体学生成绩测验部分进行了比例划分，即理论成绩为30%、操作成绩为50%、教师评价为20%；而理论成绩中分为平时成绩及期末成绩，其中平时成绩占30%，期末成绩占70%。在最终测评中可由学校教育部门安排的专业人员进行统一评价。通过实验组学生与对照组学生的成绩对比，可得实验组学生最终成绩得分为85.25±3.82分，而对照组最终成绩得分为80.29±3.52分，实验组学生明显高于对照组学生，其中实验组学生稍高于对照组学生理论成绩，而实验组学生实践操作能力远大于对照组学生。

2.结果讨论

本次研究结果表明相较于一般教学模式而言，混合教学模式可对学生学习能力的提升提供有力的促进作用，同时通过混合教学模式中计算机应用程度的融入，学习人员可在统一的网络平台上进行课题讨论学习、自主资料搜集等工作，在提高知识学习灵活度的同时，也极大的提高了学生对护理课程学习的积极性，混合教学模式中案例教学与基础专业知识的融合下，教学人员可以通过课程重点知识教学情境的营造，为学生对相关知识的正确理解提供有利的依据[2]。利用信息化混合教学平台的构建可打破以往教学模式中时间、空间的约束，在满足绝大多数学生知识学习需求的基础上，通过混合案例教学模式的融入也提高了学生对理论教学与实践应用的融合能力。此外信息化混合教学在线平台内部教学管理、评价反馈、课程管理等功能的有效运行，为学生课业资源搜集、案例问题讨论等自主学习模块提供了高效的渠道，而通过对在线资源平台内部学生学习情况的综合分析，可对学生日常学习情况有更加清晰的了解，结合在线混合教学平台上在线预警性能的应用，也可对学生学习活动的顺利进行提供警醒，便于教育工作的有效开展。

护理专业学生已接受了系统的护理知识教学，而由于护理专业学生性格特点，在具体的学习过程中其具有强烈的学习主观性，混合教育模式模式为学生主观能动性的充分发挥提供了有效的平台，其在明确护理知识教学目标的前提下，以案例教学、在线教学结合的模式，将实际教学内容进行了情景化配置，促使复杂的专业知识转化为了更加形象具体的实际案例，有效的解决了护理专业学生实践经验不足的问题。

三、总结

综上所述，在混合教育模式中，教学人员可在教学大纲的基础上利用实际案例营造实际教学情境，然后利用学生分组的形式进行在线问题讨论，而在实际课堂讨论过程中教学人员可加入学生问题讨论过程中，为教学人员与学生之间的沟通交流提供了有效的渠道。而学习人员在混合教学过程中也可以根据自身学习情况进行课程自主学习，便于专业知识的巩固提升。混合式教学模式充分满足了护理专业学生的学习需求，为护理教学质量、效率的提升提供了有力的依据。