整合区域活动 推进幼儿课程游戏化

王 燕

（江苏省仪征市陈集镇中心幼儿园，江苏仪征 211408）

引 言

幼儿园教育要将游戏作为活动的根本，多组织幼儿参与各种主题的区域活动。教师如果在顺应幼儿天性的基础上开展游戏化课程，能对幼儿的成长和发展起到积极的作用。笔者在教学中积极参考《3～6岁儿童学习与发展指南》，合理组织幼儿参加区域活动，更好地推进幼儿课程游戏化，促使幼儿在游戏中学习，取得更大的进步。

一、科学投放，引导自主操作

在组织幼儿参与游戏活动的过程中，教师要注意为幼儿提供合理的活动条件，拓展发展空间，这样才能让幼儿在良好的活动环境中参与区域活动，并使课程游戏化得以推进[1]。笔者在教学中注意观察幼儿的行为活动，尝试投放一些能促使幼儿自主思考、自主感悟的活动材料，引导幼儿进行自主操作，促使幼儿更灵活地参与到游戏活动中，让课程游戏化的效果得到推进。

例如，在美术区域活动中，笔者先为幼儿提供了画笔和纸张等简单的绘画工具，鼓励幼儿尝试画出自己心中的大花园。在幼儿活动过程中，笔者关心幼儿的行为，发现有的幼儿陷入了困惑，了解情况后，该幼儿提出：“我想画一棵长出苹果的树，还想让苹果一个个突出表面，可是，只用画笔画不出这种效果。”这说明幼儿已经开始思考，此时笔者尝试将其他用品投放到活动区域中，如橡皮泥、水晶亮片、剪刀等，并引导幼儿思考：“既然画笔做不到，那么我们可以试试其他工具，看看有什么东西能制造出立体的效果呢？”幼儿发现了橡皮泥，提出：“我可以用橡皮泥捏出一个个小苹果，然后粘贴在画上。”

笔者在掌握班级实际情况和幼儿需要的基础上，组织幼儿参与实践活动。由于幼儿的思维以具体思维为主，如果教师能合理投放具有引导性的模型等，就能促使幼儿更积极地思考，并在反复操作中提高自己的思维能力，发展自己的动手能力。

在课程化视角下，区域活动的材料投放极其重要。材料投放是幼儿有效区域活动的前提，与教师的教育理念有关[2]。教师应站在幼儿的角度，考虑他们的需要，思考投放什么样的材料比较合适，这样的思路能让区域活动因所投放材料的科学性而对幼儿的区域活动产生促进作用。当然，“科学”投放反映了教师的教育理念，而所谓科学，实际上就是要求教师关注幼儿，关注他们的实际认知水平与活动要求之间的关系，关注到这一点，材料的投放就一定是科学的。

二、联系生活，融入一日活动

笔者尝试在幼儿的一日生活中提取有用的素材，将其融入课程游戏化中，组织幼儿参加相关区域活动。例如，可以针对午餐行为设计和饮食文化、就餐礼仪有关的区域活动，组织幼儿参加有趣的角色扮演活动。

在角色扮演类的区域活动中，笔者组织幼儿参与了幼儿餐厅活动。在区域活动中，幼儿可以尝试通过食品道具的摆盘等，初步了解如何制作食物。此外，幼儿还可以了解如何去餐厅购物，并对就餐礼仪产生一定了解。笔者着重引导偏食的幼儿展开思考：“大家看这个盘子里的食物，红红的肉和绿绿的菜配在一起，是不是特别好看呢？吃起来是不是也很好吃呢？”这样能激发幼儿对蔬菜的食用兴趣。对于平时不注意就餐礼仪的幼儿，笔者引导其思考：“在吃饭时如果大声吵闹，会不会影响周围其他的客人呢？”幼儿回答：“会影响到。”这就引导幼儿关注自身的行为举止。

笔者在教学中积极把握幼儿园一日生活中的每个细节，从中收集到不少信息。除此之外，笔者还积极联系幼儿家长，尝试通过微信联系他们，从家长身上获取幼儿在家中的生活情况。

将区域活动与幼儿生活相联系，可以保证幼儿在幼儿园内的活动与生活形成密切联系[3]。幼儿在活动中生成的认知也就有了生活基础。在区域活动中开展一日活动，重点在“一日”上。因为一日是时间维度的一日，更是幼儿生活的一日。这一日中有丰富的活动，在幼儿的成长过程中留下浓墨重彩的一笔，在幼儿的记忆中留下深刻印象，这就是区域活动的根本目的。换言之，在幼儿的区域活动中融入生活元素，可以通过活动的方式，对幼儿在家形成的认知进行强化或矫正——有着正确价值取向的活动需要强化，相反就需要矫正。这种将区域活动与幼儿生活相联系的思路，有助于教学目的的实现。

三、补充材料，完善主题游戏

在组织幼儿参与区域活动时，笔者注重完善主题游戏。主题游戏能让幼儿在特定专题下进行整体思考，对幼儿的思维能力具有促进作用。同时，笔者还十分注重将多种不同的主题游戏进行整合，尝试在幼儿参与某主题游戏的过程中补充材料，让幼儿逐步过渡到其他主题游戏，让幼儿的多元智能得到发展。

例如，在“绿色家园”这个主题活动中，笔者将游戏与“水”的主题相结合，引导幼儿认识到环境保护的重要性。笔者首先组织幼儿参加“击鼓传水”游戏，让幼儿传递盛满水的水杯，看看在锣鼓停下后，水杯里还剩下多少水，幼儿发现水被洒出了不少。笔者引导幼儿思考：“水那么容易流失掉，大家说我们是不是要保护好水呢？”幼儿提出：“我们都要保护水，不要浪费水。”此时笔者又引导幼儿思考：“如果现在这杯水变成了泥水，大家该怎么办呢？”笔者为幼儿提供活性炭、细沙、一次性杯子、剪刀等工具，引导幼儿将杯底剪出小洞，然后利用活性炭和细沙制作成简易净水器。将泥水灌入后，幼儿惊奇地发现，水变干净了。此时幼儿认识到，可以利用科学技术进行污水处理。

如果能合理地设置活动区域，就能补充幼儿的主题课程，让幼儿得到更全面的发展。实际上，补充材料的依据，并不完全取决于活动区域中投放材料的多少。教师应从幼儿活动的过程角度来判断，看看要达到某一教育目的，材料的投放是否充分，幼儿的活动能否得到保证。如果问题的答案是否定的，那材料的补充就是必然的。

结 语

在组织幼儿展开区域活动的过程中，笔者尝试推行课程游戏化，为幼儿提供参与区域活动的机会。这样就能将课程、游戏和区域活动融为一体，能让幼儿在自主、愉快的环境下成长，达成提高幼儿素质教育的目标。