基于“慕课教育”高职院校经管专业数学教育改革研究

祝青芳

（四川工商职业职业技术学院经管系 四川 都江堰 611830）

一、引言

社会的多元化对人才的需求也是多元的，也就决定着人才的个体必须是各自独特的，也就是富有个性的。而我国政府在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中也提出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。要为学生构建个性化教育环境，根据学生的实际学习步调和学习情况开展有针对性的学习指导，使其真正融入学习过程中，这就需要对学生已有的学习准备、能力、兴趣、天分和学习风格进行评估。 利用慕课（MOOC）辅助教学模式能够有效的收集学生在学习的过程中留下的一串串数字碎片，如课程模块选择、在线学习、互动和反馈、网络社交行为等，这些数据被整合、挖掘和分析，有益于揭示学生的个性化学习行为，为教学模式改进提供有益的思路[1]。

为适应目前高职教育目标和社会需求对各类类人才的要求。具体目标包括以下几点：（1）建立以MOOC教学模式为基础的高职数学类课程辅助教学模式，探讨个性化人才培养模式。（2）通过进阶式实践教学训练机制，提高学生的实践动手能力。（3）结合在线测试、学生互学互评，建立多种形式的考核机制。

为了实现这些目标，我们首先对现有经管类数学类辅助教学模式分析及MOOC教学模式的利弊[2]；发现，现有的MOOC平台仍然还存在一定的僵化，很多老师为了改革而改革，单纯的将视频放到网站上而不维护。另外，我们建立了以MOOC为基础的辅助教学模式的学生目标能力体系、知识模块、实践训练及评价体系。主要内容及建设思路如下：（1）摒弃“直灌”式的课程教学并用MOOC重构教学过程，对现有的辅助教学模式进行对比研究，分析其在数学类专业课程辅助教学过程中的优缺点，为探索新的数学类专业课程辅助教学模式提供有益的思路。其中，教学模式分为线上和线下教学。线上教学：主要以课程教学大纲为中心，讲解数学课程的重要知识点以及解题过程中的各种思路以及证明过程，并且设计与实际应用高度相关的环节。以每节课30分钟为单位进行理论授课。另外，实验课上围绕与企业相关的项目为重点，注重学生逻辑思维能力。不断提升学生的数学表达能力。线下教学：主要以培养学生学习的主动性和积极性为目标，通过课堂中所设置问题(课后布置的作业)，引导学生进行部分教学要点的分组讨论。然后，根据不同组学生的自主学习情况和疑问进行对称性的解答或解释，逐步提高自主学习的效果。（2）MOOC教学模式在数学类专业课程教学中的探索与实践，按照学生需要达到的能力为目标划分知识点，每个知识点中选取重点项目录制视频，根据所达到能力的不同建立以“游戏冲关”理念为基础的进阶式训练和测试方式。设置不同难度的数学习题。将学生在辅助教学平台中的活跃程度纳入学生的考核内容，以此为基础建立多种方式的考核评价体系：①构建分层次经管专业学生目标能力体系，以学生实践动手能力、工程应用能力、创新能力为总线，构建包括认知实践、综合实践、工程实践、拓展训练与学科竞赛多模块的递进式能力提升实践平台，既满足学生实践动手能力“面”的需求，又满足个性化培养“点”的需要。②根据分层次学生目标能力体系，设置相应的知识模块对经管类课程按照学生目标能力设置对应的视频模块。每个视频采用MOOC教学模式中的短小，精炼，形式多样的特点。分为基础视频模块、专题视频模块以及拓展视频模块③以递进式人才培养为目标，构建进阶式实践训练与考核方式，在辅助教学模式中，沿用MOOC教学模式的优势，除了视频的讲解外，还配有大量进阶式作业和测试，给学生足够多的练习。在训练和测试过程中，采用“游戏冲关”的方式。对课程的每个单元划分目标能力，并落实在相应的考核中，学生在完成每级进阶后可以选择继续攻关或者暂停，进行到什么级别，处于什么能力级别，学生自己很清楚。采用这种训练方式，有助于调动学生的学习积极性、主动性。④以多层次个性化实践考核为基础，构建多级课程评价体系，对于大量的作业与测试训练，采用系统、学生、教师三级考核评价机制，并将学生在辅助教学平台中的活跃度纳入课程教学的考核成绩。

二、总结和结论

在我们的实验教改过程中，我们对比发现，通过教学改革，能够有效的提升学生的学习兴趣和积极性，老师能够及时有效的监控和发现学生在学习过程的进度和存在的问题。在最后的结果我们可以发现，通过教改，学生可以有效的提升自己的学习成绩。另外，根据就业情况来看，就业情况明显高于其它。因此，我们基于MOOC的教学改革方式具有一定的有效性。我们认为，基于MOOC的教育教学，应当在其它学科中推广。从而实现当前形势下，教育现代化的新目标。