各美其美，美美与共——小学语文差异化教学策略

蔡新萍

所谓差异化教学，就是在充分尊重学生个体差异的基础上，努力实现追求个性与共性的有机统一，让不同程度、不同层次的学生都能获得进步和发展，扩展个性化的发展空间，让生本理念和诉求在小学语文课堂落地生根、开花结果。实施差异化教学的方式方法有很多，但不外乎三个阶段，一是准备阶段，二是实施阶段，三是总结提高，从逻辑上而言就是各美其美、美人之美、美美与共的递进关系。

一、张扬个性，各美其美

学生来自不同的地域、不同的家庭，有着各自不同的生活背景，也决定了他们千差万别的个性特征。传统的教育模式，就是把三五十个孩子拢在一起，一块黑板、一本教材，教师讲，学生听，忽视了学生本身客观差异的存在，往往会出现有的“吃不饱”，而有的“撑着了”的现象。差异化教学就是要有效弥补差异性的不足，张扬个性色彩，让每一朵花都有机会绽放。

《老师，您好》是四年级的一篇课文，一首小诗不足以囊括所有的师生情谊，教师可以根据不同层次、不同爱好、不同个性的实际情况，进行适当的拓展和延伸，为更多同学展示才华搭建舞台。比如组织一次以“庆祝教师节”为主题的文艺活动，让喜欢唱歌的同学唱歌，让喜欢朗诵的同学朗诵，还有，或说相声，或演小品，或写诗，或作画，或舞蹈……让不同的个性都能得到张扬，不同的特质都能得到充分发挥，各显神通，各尽其能，不但活跃了课堂气氛，突出了学习主题，还充分尊重了学生们的个性尊严，让每个人的美像不同颜色和形状的花朵，都有自己的春天和芳香。

尊重个性是搞好差异化教学的前提，也是新课改以学生为教学主体的新要求。课堂教学实践证明，差异化教学虽然凸显了个性特征，但最终还是走上了一条“共同成长与进步”的高效教学之路。

二、因人而教，美人之美

差异化教学的关键在实施，也就是古已有之的“因材施教”。但是，因材施教最大的矛盾点在于只有一个老师，面对的却是几十个学生，一堂课只有短短的四十分钟，无论是时间还是精力上，都不可能照顾到每一个学生。教学实践证明，分组教学是解决这一问题的有效方法。教师通过观察学生之间的差异，找出问题，梳理分类，然后根据教学目标和内容进行合理分组教学。

比如在教学《海底世界》这篇课文时，为了兼顾不同的认知能力和学习经验，教师就应该根据学生的学习成绩、才艺和特长、个性特征、性别乃至家庭背景等基本要素，按照“组内异质，组间同质”的原则，对全班进行分组，在保持组与组大体平衡的基础上，又各有特色。通过分组，然后合理分工，来实施分层次教学，以“海底探秘”为主题，让每个小组推荐一名“潜水员”，引导各小组去探索海底世界的神秘和精彩。可以根据学生的不同爱好，让每一个有表演天赋、有文字组织能力、有语言表达能力等不同特长的同学，分别在小组内充当适合自己的角色，为他们提供展示才华的机会，让每个人都有体验和收获。

因此，差异化教学的核心部分是“因人而教”，一方面是对待不同层次的学生采取不同的教学方式，另一方面是通过分组给差异化更大的空间，其根本是打破教师“一统天下”的格局，把课堂还给学生，让他们更自由、更民主。

三、有效激励，美美与共

在传统教育模式下，优等生成为课堂的“宠儿”，奖励和赞美往往集于一身，不但容易滋生骄傲情绪，而且对中等生和差等生而言，奖励和赞美总是遥不可及，从而导致更多学生渐渐失去了对语文的学习兴趣，好的更好、差的更差，增进课堂分化。差异化教学只有进行差异化激励，才能实现共同发展，美美与共。

激励教育的作用非常大，尤其是对小学生更有效。比如在教学《小露珠》一课时，按照5人一组，将全班分成7个学习小组，让他们根据自己的特长，除了一人担任主持人外，其余同学分别扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀和蝴蝶，通过动作、语言、神态来表现这些小动物的不同特点。然后根据表演情况，进行组组互评、教师点评，去发现和赞美每一个人身上的优点和特长，特别是教师，不要吝惜掌声和微笑，及时鼓励学生们走向成功，享受语文，成就自己美好的梦想。

学生的差异性，决定了学习成绩先后不同，针对不同层次的学生实施相应的奖评机制，让不同层次的学生都能在语文学习中找到兴趣，都能在语文学习中体验到快乐和满足，从而实现个性发展与共同发展的有机统一，成就高效课堂。

总之，差异化教学是小学语文课堂非常有效的教学手段，尊重和放飞个性，因人而异开展教学，同时对学生的个性化发展予以积极引导，语文课堂就会变得更美、更快乐、更高效。